[Sur] OFF TOPIC. Otra discusión esotérica sobre educación. / ¿Hay maestros participando‏?

Jue Mar 7 14:38:15 EST 2013

2013/3/7 Alexandro Colorado <jza en oooes.org>

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> 2013/3/7 Pato Acevedo <patitoacevedo en hotmail.com>
>
>>  *Hola a todos:*
>> *
>> *
>> *            Derivo  este hilo del anteriormente citado en el asunto,
>> justamente para analizar desde el punto  de vista de los Profesores que
>> errores comunes cometemos en nuestro intento  de integrar TIC/TAC´s en el
>> aula. Lo defino como off topic para que nadie espere encontrar aquí
>> referencias a código mal escrito, python u similares, que para eso la
>> conversación original ya derivó en git, merge request, aplicaciones
>> nativas, Paper.li, Vine, o Planet Planet. *
>> *           Es la traducción de un blog español, que aún cuando se
>> refiere errores en la implementación de IPAD´s en la sala de clases permite
>> hacer una extrapolación hacía errores de habitual presencia en cualquier
>> escuela cuando integra tecnología. *
>> *
>> *
>> *Conceptos: Apropiación tecnológica, usos curriculares.*
>> *
>> *
>> *Lo dejo como texto para sencillez en el acceso y la carga y al final un
>> enlace de referencia.*
>>
>
> Creo que un error tambien muy basico es enfocarse en el hardware y la
> plataforma. Es decir, por que no mejor decir implementando la web en la
> educacion.
>
> La facilidad de la tableta es marginal ya que ampliamente se le ha
> clasificado como un apartato de consumo y no de produccion. Asi que las
> mejoras que estas pueden traer son marginales, especificamente es que
> tienen un mas facil acceso a informacion producida en la web, correos, o
> multimedio.
>
> Al final los objetos de aprendizjae como muchas otras cosas se limitan a 4
> casos principales:
>
>    - texto
>    - Imagenes
>    - videos
>    - audios
>
> El aprender a producir esto profesionalmente es la manera como nos podemos
> comunicar (transmitir conocimiento) mejor. Y si, las ipads como smartphones
> como XO son aparatos que tienen todo lo que se necesita para producir
> cualquiera de esos 4 elementos e integrarlos a servicios de distribucion
> como blogs(texto), youtube(videos), soundcloud(audio), photobucket
> (imagenes).
>
> Ahora, el punto es como se puede hacer dinamicas con estos elementos.
> Desde clases pre-grabadas, videos demostrativos, textos y vinculos
> referenciales, y la manera de implmenetar evaluaciones personalizadas.
>

Adicionalmente quiero comentar una experiencia de enseñanza aprendizaje que
tuve hace algunos meses. Me toco enseñar a una serie de profesiores en
cuestion de Web 2.0 y la educacion. Personalmente pude ver como hay algunos
huecos en algunas de las dinamicas que implemente.

caso 1: Interactuando con Ebooks (PDF)
Los libros son parte integral del salon de clase. Pero que pasa cuando
repasas los libros y quieres presentarlos a la clase. Lo mas tentado a
hacer es poner el PDF en el proyector y darles las areas importantes del
libro. Sin embargo, despues como le dices a los demas (via el wiki) los
capitulos u hojas que quieres que se lea. Y es que, aunque en el web es muy
comun, en PDF es dificil hacer "deep Linking" o links a una hoja especifica
de un PDF.
Aunque muchos visores de PDF soportan marcadores, anotaciones, e inclusive
subrayados, esta meta-informacion no es portable. Es decir existe solo en
el escritorio local. Seguramente hay servicios en la red que permitan
grabar todo esto y los usarios puedan hacer uso de esta informacion
mientras exista en la plataforma del servicio pero esto seguramente se
perdera al intentar descargar el libro a su disco.

caso 2: Desfaz de tiempos
Para mucha de la inforamcion incluyendo audio y video se necesita de
concentracion, y muchas veces esto es dificil en un ambiente como el salon
de clase. Sobretodo cuando niños hyperactivos los sientas a que vean una
platica aburrida de una persona que puede o no hacerlo divertido. El gran
dilema es como se hace para que los alumnos consuman esta informacion sin
que se utilize el tiempo de aula. Este efecto Khan de Kahn Academy hablo
sobre una inversion en el uso del tiempo de estudio y el tiempo de clase.
Lo que menciono es que ahora las clases son usadas para despejar dudas, y
las tareas son usadas para observar-escuchar la leccion.

Seguramente estas cosas le han pasado mas que a uno y quizas otras mas,
espero que se pueda ver como resolver o afinar las dinamicas y usos de
estas situaciones.

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>>
>> Errores al implantar Ipads en Educación
>> Leo una interesante traducción, de una entrada del blog Edudemic,
>> realizada por Raquel Carrillo y que comparten con todos sus lectores en el
>> blog ADE Spain que trata sobre los errores que cometen los centros a la
>> hora de implantar ipad en las aulas.
>>
>>
>> *1)  CENTRARSE EN APPS DE CONTENIDO*
>> *El error que los profesores cometen más frecuentemente con el iPad es
>> centrarse en aplicaciones temáticas específicas. De este modo, muchos pasan
>> completamente por alto la gama completa de posibilidades del iPad. Recuerdo
>> un profesor de latín que calificó el iPad como inútil porqueno pudo
>> encontrar una aplicación buena de latín. Simplemente no se le ocurrió
>> usar VoiceThread <http://voicethread.com/>, app para grabar a sus
>> estudiantes hablando latín, o quizás crear una discusión colaborativa sobre
>> Cicerón. O usarAnimoto <http://animoto.com/>, app para una animada
>> presentación de los estudiantes sobre el vocabulario latino o Socrative<http://www.socrative.com/>,
>> app para hacer un cuestionario de latín o la de Explain Everything<http://www.explaineverything.com/>,
>> app para crear un tutorial de gramática. Hay muchas, muchísimas
>> posibilidades, sin embargo no era consciente de ellas.*
>> *
>> *
>> *En nuestro taller de verano “iPad en clase” en la Universidad de
>> Harvard pasamos tres días completos con los profesores explorando
>> activamente la integración efectiva de las herramientas y estrategias del
>> iPad.*
>> *Y no introdujimos ni una sola aplicación temática. Por el contrario nos
>> centramos en el increíble rango de posibilidades de implicación activa,
>> producción y creatividad posible en los diferentes grados y asignaturas
>> utilizando solamente cuatro aplicaciones generales: una annotation
>> app, una screencasting app, una audio creation app y unvideo creation app.
>> En el taller nuestras conversaciones sobre pedagogía se centraban en el
>> iPad propiamente como un dispositivo eficaz para el aprendizaje. El
>> contenido proviene de un amplio rango de material disponible en la red y en
>> nuestras aulas, no de las aplicaciones.*
>>
>> ____________________________________________________________________________________________
>> E*s interesante observar que este tipo de aplicaciones genéricas se
>> encuentran en la xo y presumiblemente tb en la tablet xo próxima a lanzarse.
>> *
>> *___________________________*
>> _________________________________________________________________
>>
>> *2)  ESCASA FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA EL MANEJO DEL IPAD EN EL AULA*
>> *Uno de los errores obvios es el no proporcionar a los profesores una
>> preparación profesional adecuada.Los colegios a veces dan los iPad alos profesores
>> antes de entregárselosa los alumnos, asumiendo que el uso personal del
>> profesor se traducirá después en pericia en su ambiente de trabajo.*
>> *Esto no es así. Los profesores necesitan formación sobre cómo
>> incorporar los dispositivos en el proceso de aprendizaje, lo cual
>> difiere bastante del probar algunas aplicaciones.*
>> *
>> *
>> *Décadas de investigación muestran que, cuando los profesores tienen
>> acceso a nuevas tecnologías, instintivamente las usan para prolongar
>> prácticas existentes.*
>> *Sin orientación, los iPad se convierten en cuadernos costosos usados
>> por losestudiantes de un modo muy tradicional y estructurado en el aula
>> tipo “parar e informar” . Los profesores necesitan tiempo para una
>> colaboración interdisciplinar (y a menudo apoyo externo) para aprender para
>> cultivarse leyendo, escribiendo, hablando y escuchando, para desarrollar
>> habilidades y estrategias que le permitan diferenciar entre enseñar a
>> través de un rango de aplicaciones y unas herramientas web que se llevan
>> bien con la tableta.*
>> *Los profesores pueden no estar familiarizados con el flujo de trabajo
>> más básico: compartir material, recopilar el trabajo de los alumnos,
>> hacer comentarios o puntuar, devolver los trabajos a los estudiantes e
>> incluso resultarles bastante complicado. Losretos del iPad workflow
>> incluyen la comprensión del entorno computacional en la nube y sus
>> opciones, la diferente forma de interactuar que tienen las aplicaciones
>> y los tipos de archivos, la compatibilidad de formatos de los archivos y
>> las herramientas de conversión de archivos, evaluar “todo en uno”,
>> soluciones de gestión y trasladar estos conceptos a los alumnos de forma
>> sencilla y efectiva.*
>> *Simplemente con entregar previamente el iPad al profesor no servirá
>> para afrontar estos retos cuando el curso escolar comience.
>> Afortunadamente, muchos de losprimeros adeptos tienen planes para el
>> flujo del trabajo que tratan estos retos y loscolegios necesitan
>> proteger a su profesorado de reinventar la rueda.*
>>  *3) TRATAR EL IPAD COMO UN ORDENADOR Y ESPERAR QUE SEA COMO UN PORTÁTIL.
>> *
>> *Centrarse en las comparaciones iPad versus portátil  impide ver cómo el
>> iPad facilita el aprendizaje centrado en el alumno. Los iPad son
>> dispositivos que pretenden complementar a los ordenadores, no sustituir
>> los.*
>> *Así, quienes buscan una funcionalidad equivalente se ven frustrados y
>> no logran darse cuenta de los beneficios intrínsecos y características
>> del diseño original del iPad.*
>> *En su lugar, los colegios deberían centrar sus energías en qué hacen
>> mejor los iPad para generar un aprendizaje activo. El iPad permite a los alumnos
>> conetarse kinestésicamente con su trabajo (especialmente importante para
>> los aprendices jóvenes). Estos elementos tactiles – usando los dedos
>> para ampliar/reducir, rotar, pellizcar, o deslizar – así como aplicaciones
>> cada vez más interactivas y de inmersión, facilitan el aprendizaje práctico.
>> *
>> *Además, la movilidad del iPad implica que los estudiantes pueden tomar
>> fotos, grabar audio y filmar video, en cualquier lugar. Pueden contar
>> historias multimedia, buscar  cómo resolver problemas de matemáticas, crear
>> anuncios de servicio público, simular visitas virtuales de ciudades
>> antiguas, y mucho más. La implicación activa,  la mediación y la
>> creatividad se adaptan al equipo. El estar de pie y enseñar no. Por lo
>> tanto, poned el iPad en manos maestras que entiendan que los estudiantes
>> activos.*
>>  *4) TRATAR LOS IPAD COMO DISPOSITIVOS MULTI-USUARIO.*
>> *Los iPad fueron diseñados como un dispositivo de un solo usuario y no
>> para ser compartido  como si fuera un carro. Las restricciones financieras
>> han obligado a muchas escuelas a abandonar las aspiraciones 1:1 pero
>> compartirlos separa la funcionalidad del usuario. El rotar las tabletas
>> por varias clases obligará a los docentes a restarle tiempo al
>> aprendizaje, crear una pesadilla de cuentas de los estudiantes y, con
>> frecuencia, centrar la atención enlos sistemas de flujo de trabajo en
>> lugar de en el aprendizaje.
>> En lugar de compartir los iPad en multitud de aulas, las escuelas
>> deberían asignarlos a unos pocos grupos piloto seleccionados para un año
>> completo. Las escuelas deberían documentar los éxitos y fracasos del
>> grupo piloto y empezar a codificar la funcionalidad de integración del iPad
>> y obtener las mejores prácticas para servir como una base para su expansión
>> futura. Si una escuela no puede concebir financieramente un modelo de iPad
>> 1:1, entonces los modelos “Traiga su propio dispositivo” pueden ser
>> mucho más convincentes que los sistemas de iPad compartidos.*
>>  *5) EL FRACASO AL DAR UNA RESPUESTA CONTUNDENTE A “¿POR QUÉ IPAD?”*
>> *Muchos directivos de colegiossimplemente fracasan al informar a las
>> partes integrantes el por qué han comprado iPad. Como resultado, muchas
>> iniciativas se enfrentan con la resistencia de los docentes, padres de
>> familia – e incluso estudiantes –que no entienden por qué estos
>> dispositivos se están introduciendo en las aulas. Permitir que la compra
>> hable por sí misma no es suficiente – necesitan explicar por qué se ha
>> invertido en estos dispositivos.
>> Mientras se involucran con los iPad, la tecnología debe estar – por
>> encima de todo lo demás – al servicio del aprendizaje. Los
>>  administradores que no logran la conexión entre el iPad y el
>> aprendizaje obstaculizan  a menudo su iniciativa iPad.*
>> *Los administradores escolares deben explicar a las partes que el iPad
>> apoya áreas de habilidades esenciales – comunicación compleja, nuevos
>> medios de alfabetización, la creatividad y el aprendizaje autodirigido. En
>> lugar de centrarse en la conveniencia delos ebooks, se debe enfatizar el
>> ambiente de aprendizaje increíblemente inmersivo y activo que engendra
>> el iPad y las oportunidades sin precedentes para el desarrollo de un
>> aprendizaje personalizado, centrado en el estudiante. Se deben poner de
>> relieve las actividades que el iPad facilita y que suponen una
>> implicación, una mediación y una creatividad beneficiosas, así como el
>> potencial que inspira a los estudiantes.*
>> *Los equipos directivos deben señalar las mejoras en la gestión del
>> tiempo y en el espacio del aula que proporciona el iPad al personal
>> docente, así como la increíble flexibilidad que proporciona para variar
>> las actividades de aprendizaje en cualquier momento. Finalmente, se debe
>> recordar a las partes que los estudiantes con iPad tienen el mundo en
>> sus manos -en cualquier lugar donde estén- y que la visión de loseducadores
>> es la única limitación a lo que los estudiantes pueden hacer en este
>> vasto espacio.
>> Cada vez más la educación del siglo XXI no es tanto sobre el lugar sino
>> sobre el espacio. Y el iPad se ha convertido en el principal dispositivo en
>> el cual los estudiantes pueden navegar y crear emocionantes mundos
>> nuevos. Sin embargo, cuando éste dispositivo entra en las aulas, a menudo
>> sus impresionantes capacidades inmersivas se pasan por alto o se
>> desarrollan escasamente.*
>> *Con más escuelas optando por el modelo un estudiante un iPad, existe
>> una tremenda oportunidad para un cambio transformador en las aulas donde
>> los estudiantes estén autorizados a dirigir su propio aprendizaje.*
>> *Sin embargo, desde nuestro punto de vista, el momento de redefinir el
>> mapa educativo con iPad a menudo se descarrila en las escuelas como
>> resultado de una visión limitada del dispositivo y una falta de preparación
>> de los maestros con eficacia. Las escuelasque comparten una visión común
>> del aprendizaje, apoyan ampliamente a losprofesores para aprender a usar
>> estos nuevos dispositivos y los que tienen voluntad de aprender de los
>>  profesores que ya han pilotado estas herramientas en todo el país son
>> mucho más propensos a cosechar los beneficios de sus inversiones en iPad.
>> *
>> *Unas poderosas razones que todos los centros, profesorado y
>> administraciones debieran tener muy presentes a la hora de iniciar
>> proyectos con Ipads.*
>>
>>
>> Link de referencia
>>
>> http://villaves56.blogspot.com.es/2013/03/errores-al-implantar-ipads-en-educacion.html
>>
>>
>>
>> Saludos
>>
>> Patricio Acevedo
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