[Sur] OFF TOPIC. Otra discusión esotérica sobre educación. / ¿Hay maestros participando‏?

Jue Mar 7 14:14:56 EST 2013

2013/3/7 Pato Acevedo <patitoacevedo en hotmail.com>

>  *Hola a todos:*
> *
> *
> *            Derivo  este hilo del anteriormente citado en el asunto,
> justamente para analizar desde el punto  de vista de los Profesores que
> errores comunes cometemos en nuestro intento  de integrar TIC/TAC´s en el
> aula. Lo defino como off topic para que nadie espere encontrar aquí
> referencias a código mal escrito, python u similares, que para eso la
> conversación original ya derivó en git, merge request, aplicaciones
> nativas, Paper.li, Vine, o Planet Planet. *
> *           Es la traducción de un blog español, que aún cuando se
> refiere errores en la implementación de IPAD´s en la sala de clases permite
> hacer una extrapolación hacía errores de habitual presencia en cualquier
> escuela cuando integra tecnología. *
> *
> *
> *Conceptos: Apropiación tecnológica, usos curriculares.*
> *
> *
> *Lo dejo como texto para sencillez en el acceso y la carga y al final un
> enlace de referencia.*
>

Creo que un error tambien muy basico es enfocarse en el hardware y la
plataforma. Es decir, por que no mejor decir implementando la web en la
educacion.

La facilidad de la tableta es marginal ya que ampliamente se le ha
clasificado como un apartato de consumo y no de produccion. Asi que las
mejoras que estas pueden traer son marginales, especificamente es que
tienen un mas facil acceso a informacion producida en la web, correos, o
multimedio.

Al final los objetos de aprendizjae como muchas otras cosas se limitan a 4
casos principales:

   - texto
   - Imagenes
   - videos
   - audios

El aprender a producir esto profesionalmente es la manera como nos podemos
comunicar (transmitir conocimiento) mejor. Y si, las ipads como smartphones
como XO son aparatos que tienen todo lo que se necesita para producir
cualquiera de esos 4 elementos e integrarlos a servicios de distribucion
como blogs(texto), youtube(videos), soundcloud(audio), photobucket
(imagenes).

Ahora, el punto es como se puede hacer dinamicas con estos elementos. Desde
clases pre-grabadas, videos demostrativos, textos y vinculos referenciales,
y la manera de implmenetar evaluaciones personalizadas.

>
> Errores al implantar Ipads en Educación
> Leo una interesante traducción, de una entrada del blog Edudemic,
> realizada por Raquel Carrillo y que comparten con todos sus lectores en el
> blog ADE Spain que trata sobre los errores que cometen los centros a la
> hora de implantar ipad en las aulas.
>
>
> *1)  CENTRARSE EN APPS DE CONTENIDO*
> *El error que los profesores cometen más frecuentemente con el iPad es
> centrarse en aplicaciones temáticas específicas. De este modo, muchos pasan
> completamente por alto la gama completa de posibilidades del iPad. Recuerdo
> un profesor de latín que calificó el iPad como inútil porqueno pudo
> encontrar una aplicación buena de latín. Simplemente no se le ocurrió
> usar VoiceThread <http://voicethread.com/>, app para grabar a sus
> estudiantes hablando latín, o quizás crear una discusión colaborativa sobre
> Cicerón. O usarAnimoto <http://animoto.com/>, app para una animada
> presentación de los estudiantes sobre el vocabulario latino o Socrative<http://www.socrative.com/>,
> app para hacer un cuestionario de latín o la de Explain Everything<http://www.explaineverything.com/>,
> app para crear un tutorial de gramática. Hay muchas, muchísimas
> posibilidades, sin embargo no era consciente de ellas.*
> *
> *
> *En nuestro taller de verano “iPad en clase” en la Universidad de Harvard
> pasamos tres días completos con los profesores explorando activamente la
> integración efectiva de las herramientas y estrategias del iPad.*
> *Y no introdujimos ni una sola aplicación temática. Por el contrario nos
> centramos en el increíble rango de posibilidades de implicación activa,
> producción y creatividad posible en los diferentes grados y asignaturas
> utilizando solamente cuatro aplicaciones generales: una annotation
> app, una screencasting app, una audio creation app y unvideo creation app.
> En el taller nuestras conversaciones sobre pedagogía se centraban en el
> iPad propiamente como un dispositivo eficaz para el aprendizaje. El
> contenido proviene de un amplio rango de material disponible en la red y en
> nuestras aulas, no de las aplicaciones.*
>
> ____________________________________________________________________________________________
> E*s interesante observar que este tipo de aplicaciones genéricas se
> encuentran en la xo y presumiblemente tb en la tablet xo próxima a lanzarse.
> *
> *___________________________*
> _________________________________________________________________
>
> *2)  ESCASA FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA EL MANEJO DEL IPAD EN EL AULA*
> *Uno de los errores obvios es el no proporcionar a los profesores una
> preparación profesional adecuada.Los colegios a veces dan los iPad alos profesores
> antes de entregárselosa los alumnos, asumiendo que el uso personal del
> profesor se traducirá después en pericia en su ambiente de trabajo.*
> *Esto no es así. Los profesores necesitan formación sobre cómo incorporar
> los dispositivos en el proceso de aprendizaje, lo cual difiere bastante
> del probar algunas aplicaciones.*
> *
> *
> *Décadas de investigación muestran que, cuando los profesores tienen
> acceso a nuevas tecnologías, instintivamente las usan para prolongar
> prácticas existentes.*
> *Sin orientación, los iPad se convierten en cuadernos costosos usados por
> losestudiantes de un modo muy tradicional y estructurado en el aula
> tipo “parar e informar” . Los profesores necesitan tiempo para una
> colaboración interdisciplinar (y a menudo apoyo externo) para aprender para
> cultivarse leyendo, escribiendo, hablando y escuchando, para desarrollar
> habilidades y estrategias que le permitan diferenciar entre enseñar a
> través de un rango de aplicaciones y unas herramientas web que se llevan
> bien con la tableta.*
> *Los profesores pueden no estar familiarizados con el flujo de trabajo
> más básico: compartir material, recopilar el trabajo de los alumnos,
> hacer comentarios o puntuar, devolver los trabajos a los estudiantes e
> incluso resultarles bastante complicado. Losretos del iPad workflow
> incluyen la comprensión del entorno computacional en la nube y sus
> opciones, la diferente forma de interactuar que tienen las aplicaciones y
> los tipos de archivos, la compatibilidad de formatos de los archivos y
> las herramientas de conversión de archivos, evaluar “todo en uno”,
> soluciones de gestión y trasladar estos conceptos a los alumnos de forma
> sencilla y efectiva.*
> *Simplemente con entregar previamente el iPad al profesor no servirá para
> afrontar estos retos cuando el curso escolar comience. Afortunadamente,
> muchos de losprimeros adeptos tienen planes para el flujo del trabajo que tratan
> estos retos y loscolegios necesitan proteger a su profesorado de
> reinventar la rueda.*
> *3) TRATAR EL IPAD COMO UN ORDENADOR Y ESPERAR QUE SEA COMO UN PORTÁTIL.*
> *Centrarse en las comparaciones iPad versus portátil  impide ver cómo el
> iPad facilita el aprendizaje centrado en el alumno. Los iPad son
> dispositivos que pretenden complementar a los ordenadores, no sustituirlos
> .*
> *Así, quienes buscan una funcionalidad equivalente se ven frustrados y no
> logran darse cuenta de los beneficios intrínsecos y características del
> diseño original del iPad.*
> *En su lugar, los colegios deberían centrar sus energías en qué hacen
> mejor los iPad para generar un aprendizaje activo. El iPad permite a los alumnos
> conetarse kinestésicamente con su trabajo (especialmente importante para
> los aprendices jóvenes). Estos elementos tactiles – usando los dedos para
> ampliar/reducir, rotar, pellizcar, o deslizar – así como aplicaciones cada
> vez más interactivas y de inmersión, facilitan el aprendizaje práctico.*
> *Además, la movilidad del iPad implica que los estudiantes pueden tomar
> fotos, grabar audio y filmar video, en cualquier lugar. Pueden contar
> historias multimedia, buscar  cómo resolver problemas de matemáticas, crear
> anuncios de servicio público, simular visitas virtuales de ciudades
> antiguas, y mucho más. La implicación activa,  la mediación y la
> creatividad se adaptan al equipo. El estar de pie y enseñar no. Por lo
> tanto, poned el iPad en manos maestras que entiendan que los estudiantes
> activos.*
> *4) TRATAR LOS IPAD COMO DISPOSITIVOS MULTI-USUARIO.*
> *Los iPad fueron diseñados como un dispositivo de un solo usuario y no
> para ser compartido  como si fuera un carro. Las restricciones financieras
> han obligado a muchas escuelas a abandonar las aspiraciones 1:1 pero
> compartirlos separa la funcionalidad del usuario. El rotar las tabletas
> por varias clases obligará a los docentes a restarle tiempo al
> aprendizaje, crear una pesadilla de cuentas de los estudiantes y, con
> frecuencia, centrar la atención enlos sistemas de flujo de trabajo en
> lugar de en el aprendizaje.
> En lugar de compartir los iPad en multitud de aulas, las escuelas
> deberían asignarlos a unos pocos grupos piloto seleccionados para un año
> completo. Las escuelas deberían documentar los éxitos y fracasos del
> grupo piloto y empezar a codificar la funcionalidad de integración del iPad
> y obtener las mejores prácticas para servir como una base para su expansión
> futura. Si una escuela no puede concebir financieramente un modelo de iPad
> 1:1, entonces los modelos “Traiga su propio dispositivo” pueden ser mucho
> más convincentes que los sistemas de iPad compartidos.*
> *5) EL FRACASO AL DAR UNA RESPUESTA CONTUNDENTE A “¿POR QUÉ IPAD?”*
> *Muchos directivos de colegiossimplemente fracasan al informar a las
> partes integrantes el por qué han comprado iPad. Como resultado, muchas
> iniciativas se enfrentan con la resistencia de los docentes, padres de
> familia – e incluso estudiantes –que no entienden por qué estos
> dispositivos se están introduciendo en las aulas. Permitir que la compra
> hable por sí misma no es suficiente – necesitan explicar por qué se ha
> invertido en estos dispositivos.
> Mientras se involucran con los iPad, la tecnología debe estar – por
> encima de todo lo demás – al servicio del aprendizaje. Los
>  administradores que no logran la conexión entre el iPad y el aprendizaje
> obstaculizan  a menudo su iniciativa iPad.*
> *Los administradores escolares deben explicar a las partes que el iPad
> apoya áreas de habilidades esenciales – comunicación compleja, nuevos
> medios de alfabetización, la creatividad y el aprendizaje autodirigido. En
> lugar de centrarse en la conveniencia delos ebooks, se debe enfatizar el
> ambiente de aprendizaje increíblemente inmersivo y activo que engendra el
> iPad y las oportunidades sin precedentes para el desarrollo de un
> aprendizaje personalizado, centrado en el estudiante. Se deben poner de
> relieve las actividades que el iPad facilita y que suponen una
> implicación, una mediación y una creatividad beneficiosas, así como el
> potencial que inspira a los estudiantes.*
> *Los equipos directivos deben señalar las mejoras en la gestión del
> tiempo y en el espacio del aula que proporciona el iPad al personal
> docente, así como la increíble flexibilidad que proporciona para variar
> las actividades de aprendizaje en cualquier momento. Finalmente, se debe
> recordar a las partes que los estudiantes con iPad tienen el mundo en sus
> manos -en cualquier lugar donde estén- y que la visión de loseducadores
> es la única limitación a lo que los estudiantes pueden hacer en este
> vasto espacio.
> Cada vez más la educación del siglo XXI no es tanto sobre el lugar sino
> sobre el espacio. Y el iPad se ha convertido en el principal dispositivo en
> el cual los estudiantes pueden navegar y crear emocionantes mundos
> nuevos. Sin embargo, cuando éste dispositivo entra en las aulas, a menudo
> sus impresionantes capacidades inmersivas se pasan por alto o se
> desarrollan escasamente.*
> *Con más escuelas optando por el modelo un estudiante un iPad, existe una
> tremenda oportunidad para un cambio transformador en las aulas donde los estudiantes
> estén autorizados a dirigir su propio aprendizaje.*
> *Sin embargo, desde nuestro punto de vista, el momento de redefinir el
> mapa educativo con iPad a menudo se descarrila en las escuelas como
> resultado de una visión limitada del dispositivo y una falta de preparación
> de los maestros con eficacia. Las escuelasque comparten una visión común
> del aprendizaje, apoyan ampliamente a losprofesores para aprender a usar
> estos nuevos dispositivos y los que tienen voluntad de aprender de los
>  profesores que ya han pilotado estas herramientas en todo el país son
> mucho más propensos a cosechar los beneficios de sus inversiones en iPad.*
> *Unas poderosas razones que todos los centros, profesorado y
> administraciones debieran tener muy presentes a la hora de iniciar
> proyectos con Ipads.*
>
>
> Link de referencia
>
> http://villaves56.blogspot.com.es/2013/03/errores-al-implantar-ipads-en-educacion.html
>
>
>
> Saludos
>
> Patricio Acevedo
>
> _______________________________________________
> Lista olpc-Sur
> olpc-Sur en lists.laptop.org
> http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur
>
>

-- 
Alexandro Colorado
Apache OpenOffice Contributor
http://es.openoffice.org
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