[Sur] Fwd: El fracaso del sistema educativo

[Daniel Francis]

---------- Mensaje reenviado ----------
De: Flavio Danesse <fdanesse en gmail.com>
Fecha: 22 de febrero de 2012 21:32
Asunto: Re: [Sur] El fracaso del sistema educativo
Para: Daniel Francis <francis en sugarlabs.org>


Si leen lo anterior, se darán cuenta del error de interpretación que se
hace de la teoría en cuanto a la zona de desarrollo próximo, donde es clara
la idea de "desarrollo posible" que en la práctica ni se considera entonces
termina siendo: "este que no agarra una, con aquel que se sobra en clase",
lo cual los perjudica a los dos. Ahora vuelvan a mirar la imagen original
de este hilo y verán de nuevo, un elefante, un mono y un pescado, tratando
de trepar un árbol para pasar de clase.


El 22 de febrero de 2012 21:28, Flavio Danesse <fdanesse en gmail.com>escribió:

*Acá, un breve análisis sobre ideas y conceptos de Vygotsky sobre pedagogía:
> *
>
> En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su
> insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social
> en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas
> nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las
> mismas objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de
> los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del
> mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en
> términos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia
> (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los
> introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la
> influencia del entorno por sus efectos en la conciencia
> Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
> pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El
> fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la
> conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el
> comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por
> medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos,
> máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El
> cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales
> en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
> mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo
> dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
> Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la
> teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel
> real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas-
> y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de
> problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros
> más diestros.
> El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas
> las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una pruebas de las
> disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de
> hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia
> como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y
> alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y
> novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar
> solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de
> actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros
> comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para
> completar una empresa.
> En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. El
> campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría.
> Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que
> se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están
> lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse
> en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con
> los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene
> cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar
> el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible , y usarse
> selectivamente ciando sea necesario.
> En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor)
> hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad
> con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va
> retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave
> es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se
> modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al
> estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP.
> Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el
> diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro
> modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto
> de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de
> comprensión de la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el
> modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que
> incluya verificar el nivel personal de comprensión. Desde el punto de vista
> de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste en los
> intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren
> las habilidades.
> La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad
> colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en
> forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación
> muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante
> tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes
> antes de que cualquiera puede avanzar. El énfasis de nuestros días en el
> uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua y
> literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el
> aprendizaje.
> Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema
> de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se
> desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los
> aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas
> que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos
> adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al
> o que ya saben. Así, ésta pasantía es una forma de constructivismo
> dialéctico que depende en gran medida de los intercambios sociales.
>
>
> El 22 de febrero de 2012 21:14, Flavio Danesse <fdanesse en gmail.com>escribió:
>
> Como bien deduces, la idea del trabajo en equipos es esa misma que tu
>> describes.
>> En pedagogía, este concepto se llama "zona de desarrollo próximo" y es
>> una de las ideas surgidas de la teoría de la desescolarización de Vygotsky
>> a la cual hice referencia en oportunidades anteriores.
>>
>> El tema es que la zona de desarrollo próximo también debe ser "próximo"
>> en su alcance, es decir que debe permitirle a los alumnos entender los
>> conceptos que se manejan en esa zona, no basta con que sea "próximo" en lo
>> físico, es decir: no basta con que los alumnos compartan un espacio físico,
>> tiene que haber un manejo grupal mínimo de conocimientos base en común. Si
>> la distancia es muy grande, el resultado es peor de lo que hubiese sido si
>> no existiera esa zona de desarrollo próximo compartida, y a menudo el
>> resultado es peor para ambos casos, es decir para quienes llevan la
>> delantera en el grupo también.
>>
>> Volviendo a la teoría de la desescolarización de Vygotsky:
>>
>> La conclusión final a la que llega esta teoría, es que la escuela
>> reproduce las desigualdades sociales y por lo tanto hay que eliminarla, por
>> eso se llama "de la desescolarización". Explico:
>>
>> Para poner en contexto la teoría, hay que saber que Vygotsky era
>> soviético, comunista convencido, por lo cual, en occidente ,se lo estudia
>> recién luego de la caida de la URSS. De modo que toda su
>> teoría pedagógica se centra en la lucha de clases y el estudio de "la
>> escuela" como institución transformadora de la sociedad, entonces, tiene un
>> sentido no solo pedagógico, sino también, político, social y económico.
>> (Obviamente, el término escuela se utiliza para hacer referencia a todo el
>> sistema educativo en general, en pedagogía siempre es así).
>>
>> En términos generales, la teoría prueba que los niños pasan por la
>> escuela y al salir de ella mantienen su clase social y por lo tanto la
>> escuela no mejora la realidad social ya que es funcional al sistema, es
>> decir, su existencia se debe a: mantener en funcionamiento de la estructura
>> social, económica y política actual, es decir, sin la escuela, el sistema
>> social, económico y político, no funciona.
>>
>> Básicamente lo que dice Vygotsky es que la escuela es una institución
>> imprescindible para mantener funcionando el sistema en todas sus facetas
>> antes mencionadas y por lo tanto, si se desea cambiar el sistema, esta debe
>> eliminarse, lo cual no debe entenderse textualmente como "eliminar la
>> escuela", sino, más bien como "eliminar la escuela actual".
>> Es decir, si se desea cambiar el sistema político, social y económico, la
>> escuela es una de las instituciones que deben redefinirse.
>>
>> Como ya deben saber, yo soy Socialista, lo cual no es lo mismo que
>> Comunista, (explicaciones para otro día), pero no es por eso que me gusta
>> leer a Vygotsky, sino porque creo que tiene razón, de hecho, el artículo
>> original de este hilo, se centra justamente en denunciar que la escuela no
>> logra generar cambios positivos en la sociedad, lo cual desde el punto de
>> vista de esta teoría, ya se sabe.
>>
>> En definitiva, desde todo punto de vista, quienes menos tienen más
>> necesitan y quienes más tienen, no necesitan tanto. (Eso si es socialismo).
>>
>> PD:
>> No es provocación políitica ni nada por el estilo, solo me pareció
>> interesante agregar los conceptos pedagógicos a los que se hace referencia,
>> contextualizarlos de a cuerdo a su origen y época y aclarar mi posición al
>> respecto de todo el tema. Para mi, la escuela no es sólo una institución
>> educativa, donde se imparten conocimientos desprovistos de parcialidades
>> políticas, económicas y sociales y pienso que en eso hay acuerdo, sobre
>> todo en la comunidad científica.
>> Los contenidos, las estructuras administrativas, las calificaciones, lo
>> que se puede y no se puede, etc, todo responde al contexto social,
>> económico y político al cual la institución pertenece, es decir, es
>> funcional al sistema, cumple una función vital en él. etc . . .
>>
>>
>>
>> El 22 de febrero de 2012 20:04, Daniel Francis <francis en sugarlabs.org>escribió:
>>
>> Desde el punto de vista de un estudiante puedo decir que vi distintas
>>> maneras de lidiar con esto por parte de los docentes, algunas me agradaron
>>> más y otras menos.
>>>
>>> Esto que dices de "No meter en la misma clase a todo el mundo", por
>>> algún motivo los grupos los crean con ese criterio, y es por una idea de
>>> que al juntar a los alumnos que pueden aprender con mayor facilidad con los
>>> que tienen dificultades, los alumnos que entendieron un tema pueden ayudar
>>> a quienes no entendieron ese tema.
>>> Pero ¿Funciona realmente?
>>> Lo que parece que nadie se diera cuenta es que no solo hay alumnos
>>> buenos, alumnos con dificultades y alumnos mediocres, hay alumnos que no
>>> tienen ningún tipo de motivación para estudiar, que están en el aula quien
>>> sabe por qué motivo y se dedican a hacer cualquier cosa menos seguir la
>>> clase. Un  alumno puede ayudar a otro que tiene mayor dificultad para
>>> entender un tema al igual que un profesor puede hacerlo siempre y cuando el
>>> alumno se comprometa a lograrlo, pero si el alumno no tiene el mínimo
>>> interés por aprender, ¿Quién puede lograr que aprenda?
>>>
>>> He visto una profesora que un tema que podía enseñarse en una semana, lo
>>> enseñaba durante un mes, y finalmente los únicos que no aprendían eran
>>> quienes no prestaban atención.
>>>
>>> También vi que para las materias Idioma Español y Matemáticas, daban una
>>> hora de apoyo por semana, donde los alumnos que tenían dudas podían asistir
>>> y preguntar sus dudas, durante esa hora se enseñaba a otro ritmo distinto
>>> al habitual.
>>>
>>> Luego, a fin de año, se hicieron pruebas semestrales para todas las
>>> materias, y los alumnos que pasaban la prueba semestral con una nota mayor
>>> a 6, no se iban a examen. Salvaron esta prueba (probablemente copiando)
>>> muchos alumnos que no habían hecho absolutamente nada en todo el año, y no
>>> se fueron a examen. El examen lo hicieron alumnos con muchísima dificultad
>>> en ciertas materias, y alumnos que no habían hecho nada en todo el año, y
>>> no salvaron la prueba semestral. Finalmente pasaron casi todos de año. ¿Es
>>> justo que al año siguiente un profesor deba enseñar a alumnos que el año
>>> anterior no aprendieron nada, lo mismo que a quienes prestaron atención
>>> todo el año y sí aprendieron? Es entonces que se vuelve más difícil lograr
>>> que un alumno aprenda...
>>>
>>> El 22 de febrero de 2012 18:25, Flavio Danesse <fdanesse en gmail.com>escribió:
>>>
>>>>  No, no es tan sencillo.
>>>>
>>>> Si quisiera destruirte toda la fundamentación de este artículo, podría
>>>> argumentar que aquellos que necesitan más tiempo para aprender repiten y
>>>> por lo tanto, obviamente pasan más tiempo aprendiendo lo mismo.
>>>>
>>>> Luego, mucho de lo que se propone acá se hace cotidianamente en clase,
>>>> por ejemplo, no todos mis alumnos aprendieron python a pesar de que intenté
>>>> enseñarles a todos. La mayaría no aprendió, así que no todos aprendieron lo
>>>> mismo, pero igual algunos se fueron a examen y otros incluso repitieron,
>>>> igual sucede en educación física.
>>>>
>>>> Lo de trabajar en grupos y proyectos, es el método fundamental de
>>>> tecnología en ciclo básico de utu, pero igual algunos se van a examen.
>>>>
>>>> De todas formas, no es que: en términos generales, esté en contra de lo
>>>> que se dice en el artículo, sino que: no dice nada nuevo.
>>>> Es que todas estas propuestas, se llevan a cabo en las aulas desde hace
>>>> mucho tiempo.
>>>>
>>>> Al menos en los lugares donde yo he trabajado, recuerdo muy pero muy
>>>> pocas personas que persistan sobre clases magistrales, la gran mayoría de
>>>> los docentes ensayan formas alternativas de desarrollo de la clase y de
>>>> trabajo con los alumnos, lo cual para mi, nada tiene que ver con el tema de
>>>> la introducción tecnológica en el aula o más concretamente con la
>>>> introducción y uso de la xo en el aula.
>>>>
>>>> Con o sin xo se puede hacer una u otra cosa.
>>>>
>>>> Por eso, como ya he dicho en anteriores oportunidades, el kit de este
>>>> tema, radica en la formación de los grupos de clase.
>>>> ¿Sabes como se forman los grupos en secundaria?, por ejemplo de 2º año:
>>>>
>>>>    - Cada grupo, tiene x cantidad de alumnos, (todos tienen la misma
>>>>    cantidad, si es posible).
>>>>    - Dónde cada grupo tendrá 2 o tres de los mejores alumnos de 1º
>>>>    año, (o sea que se separa a los que tienen el mismo nivel).
>>>>    - A esos, se agregan 2 o tres de los peores alumnos de 1º año, (se
>>>>    los vuelve a separar, pero además se los junta con los mejores).
>>>>    - El resto, son la media de alumnos.
>>>>
>>>> En la foto del artículo, se puede ver como por este mecanismo se llega
>>>> a tener: un elefante, un pescado, un mono, etc . . .
>>>> Claro, después hay que ver como hace el docente para enseñarle algo a
>>>> todos los alumnos que tiene en la clase.
>>>>
>>>> Es una paradoja, todos deben tener derecho la misma educación, pero no
>>>> todos pueden adquirir los mismo conocimientos.
>>>>
>>>> Pero la realidad es que no se puede meter en una misma clase a todo el
>>>> mundo, así de fácil, no se necesitan cesudas teorías para darse cuenta.
>>>> Imagínate lo que pasaría si te pusieran a jugar al fútbol con la selección
>>>> uruguaya, junto a Forlán y Zuares, o a jugar una partida de ajedrez contra
>>>> Kasparov o Anhand. Bueno, seguramente, a más de uno le pasó lo mismo cuando
>>>> intentó aprender python al lado de Agustín y Cristofer.
>>>>
>>>> El trabajo en equipo y en proyectos sólo sirve cuando todos los
>>>> miembros del equipo se enteran de lo que está pasando, nadie va a aprender
>>>> nada por estar cerca de alguien que sabe, así que las ideas sobre las
>>>> formas de trabajo aunque sean correctísimas, son insuficientes si no se
>>>> aplican dentro de cierto marco lógico.
>>>>
>>>>
>>>>
>>>>
>>>>
>>>>
>>>> El 22 de febrero de 2012 17:11, Carlos Rabassa <carnen en mac.com>escribió:
>>>>
>>>>> Copia de artículo de Luis Osín en Brecha, cortesía de Ricardo Vilaró
>>>>> (Ilustración no es la publicada con el artículo)
>>>>>
>>>>> “Ni los docentes ni los alumnos son responsables
>>>>>
>>>>> A los 14 años, mi estatura era de un metro y cincuenta centímetros.
>>>>> Roberto,
>>>>> mi mejor amigo, un mes menor que yo, medía 1,70 metros, y me consolaba
>>>>> diciéndome que yo había llegado a la estatura de Napoleón. A los 17
>>>>> años,
>>>>> mientras Roberto había permanecido en la misma estatura, yo había
>>>>> alcanzado
>>>>> 1,75 metros.
>>>>>
>>>>> Mi lento crecimiento en estatura no me molestó especialmente, porque
>>>>> mi
>>>>> desarrollo intelectual era muy rápido. Y, sobre todo porque, cuando
>>>>> llegué a
>>>>> la edad en que comenzó a interesarme el sexo opuesto, mi altura era
>>>>> muy
>>>>> satisfactoria.
>>>>>
>>>>> El desarrollo intelectual de Roberto, que es el personaje central de
>>>>> esta
>>>>> historia era, en cambio, mucho más lento. El pobre Roberto recibía
>>>>> permanentes consejos de sus maestros: "Debes trabajar más", "Tienes
>>>>> que
>>>>> hacer un esfuerzo mayor", o lo que es peor, "No seas haragán".
>>>>> Roberto, como
>>>>> muchos otros a los que dedico este artículo, fue finalmente vencido
>>>>> por la
>>>>> confluencia de matemática, física y química, y abandonó el liceo.
>>>>>
>>>>> Se me ocurrió pensar cuál hubiese sido el impacto sobre mi motivación,
>>>>> estado de ánimo, mi imagen frente a mis compañeros y mi actitud frente
>>>>> a la
>>>>> escuela y el liceo, si permanentemente me hubiesen asediado con:
>>>>> "Debes
>>>>> crecer más rápidamente", "Deberías ser más alto", "Haz un esfuerzo
>>>>> para
>>>>> crecer" o "No seas haragán".
>>>>>
>>>>> El caso de Roberto no fue trágico porque comenzó a trabajar muy joven
>>>>> y,
>>>>> como persona inteligente, progresó en su trabajo, llegó a cargos de
>>>>> importancia, se casó y desarrolló una hermosa familia.
>>>>>
>>>>> Pero Roberto podría haber disfrutado de su proceso educativo, y
>>>>> probablemente haber llegado a la Universidad, si el sistema hubiese
>>>>> reconocido que la velocidad de aprendizaje, así como el ritmo de
>>>>> crecimiento
>>>>> en estatura, son parámetros personales, que el individuo no puede
>>>>> controlar.
>>>>>
>>>>> La gran diferencia es que el crecimiento en estatura es visible,
>>>>> mientras
>>>>> que la velocidad de aprendizaje no lo es.
>>>>>
>>>>> Pero aunque no sea visible, las diferencias en la velocidad de
>>>>> aprendizaje
>>>>> son conocidas, y la investigación educativa ha encontrado que la
>>>>> distribución de velocidades es normal (curva de Gauss) y que los
>>>>> alumnos en
>>>>> el 5 por ciento inferior de la distribución necesitan cinco veces más
>>>>> tiempo
>>>>> que los alumnos en el 5 por ciento superior para estudiar los mismos
>>>>> contenidos.
>>>>>
>>>>> ¡Y el sistema educativo quiere que todos los alumnos aprendan los
>>>>> mismos
>>>>> contenidos en el mismo tiempo!
>>>>>
>>>>> De ahí el título de esta nota. El fracaso del sistema educativo se
>>>>> debe a
>>>>> una concepción errónea del mismo, de la cual ni los docentes ni los
>>>>> alumnos
>>>>> son responsables.
>>>>>
>>>>> Suelo comentar que los pedagogos exitosos del sistema son los
>>>>> profesores de
>>>>> educación física. Cuando el profesor lleva a sus alumnos a practicar
>>>>> salto
>>>>> alto, pone la barra en un nivel tan bajo que todos la saltan con
>>>>> facilidad,
>>>>> pero luego la va subiendo paulatinamente, de modo que cada alumno
>>>>> salte al
>>>>> máximo de sus posibilidades.
>>>>>
>>>>> Eso es lo que debemos exigir del sistema educativo: una estructura en
>>>>> que
>>>>> cada alumno o estudiante pueda progresar de acuerdo a sus
>>>>> características
>>>>> personales y, en particular, de acuerdo a su velocidad de aprendizaje.
>>>>>
>>>>> El concepto de producción en masa que caracteriza al sistema educativo
>>>>> debe
>>>>> ser cambiado drásticamente, de la misma manera que la industria ha
>>>>> cambiado.
>>>>> Desde la frase de Henry Ford: "un auto del color que quiera, siempre
>>>>> que sea
>>>>> negro", hasta la línea de producción computarizada de hoy en día hay
>>>>> un
>>>>> salto fundamental. Ese salto se lo debemos exigir también al sistema
>>>>> educativo.
>>>>>
>>>>> Y de la misma manera que la tecnología ha posibilitado la nueva línea
>>>>> de
>>>>> producción industrial, también permite estructurar un sistema
>>>>> educativo
>>>>> adaptado a las necesidades de cada alumno. La enseñanza frontal, con
>>>>> el
>>>>> docente como fuente única de información, trasmitiéndola al mismo
>>>>> ritmo a
>>>>> alumnos de ritmos de aprendizaje totalmente diferentes, debe
>>>>> desaparecer.
>>>>>
>>>>> Las computadoras del Plan Ceibal deben ser utilizadas para ser fuentes
>>>>> de
>>>>> información y de interacción que cada alumno maneje de acuerdo a su
>>>>> ritmo.
>>>>> La interacción educacional debe ser entre grupos de alumnos trabajando
>>>>> en
>>>>> proyectos, bajo la guía del docente, pero sin que éste sea la fuente
>>>>> del
>>>>> conocimiento. Y cada alumno debe tener una carga adecuada a su ritmo,
>>>>> por lo
>>>>> cual su progreso curricular será en función de su ritmo de
>>>>> aprendizaje,
>>>>> disponiendo del tiempo adecuado para internalizar cada tema. En esta
>>>>> forma,
>>>>> en lugar del tiempo fijo determinado por la presentación del docente,
>>>>> los
>>>>> alumnos de aprendizaje rápido progresarán más rápidamente que los de
>>>>> aprendizaje medio, y los alumnos de aprendizaje lento progresarán más
>>>>> lentamente, pero aprendiendo, en lugar de desperdiciar su tiempo
>>>>> saltando de
>>>>> cada tema al siguiente sin aprender ninguno.
>>>>>
>>>>> Además, el sistema educativo debe preparar a los estudiantes para la
>>>>> vida
>>>>> real, y el modelo que les presenta el sistema educativo convencional
>>>>> no
>>>>> cumple esa función. El ser que todo lo sabe, distribuyendo
>>>>> conocimiento a
>>>>> sus alumnos, es la antítesis de lo que sucede en la vida real. Los
>>>>> estudiantes del presente y ciudadanos del futuro deberán trabajar en
>>>>> equipo,
>>>>> tendrán que buscar la información y los recursos necesarios para
>>>>> realizar
>>>>> los proyectos en los que trabajan, deberán actuar con sentido crítico,
>>>>> tanto
>>>>> con respecto a la información que reciben como a la valoración de lo
>>>>> que
>>>>> hacen, y serán responsables por la excelencia del producto que
>>>>> construyan.
>>>>>
>>>>> Al independizarnos de la enseñanza frontal, necesariamente sincrónica,
>>>>> podemos determinar el número de actividades de aprendizaje asignadas a
>>>>> cada
>>>>> alumno en un momento determinado, de modo de adaptarnos a cada uno en
>>>>> forma
>>>>> personalizada. Queremos que todos los alumnos accedan a la maestría en
>>>>> los
>>>>> temas que estudian, y a un buen producto en cada proyecto que se les
>>>>> encomiende. La manera de conseguirlo es asignar más tareas en paralelo
>>>>> a los
>>>>> alumnos rápidos y menos tareas en paralelo a los alumnos lentos. Como
>>>>> ejemplo, un alumno rápido puede estar participando en tres proyectos,
>>>>> dos
>>>>> actividades de aprendizaje individual, y dos actividades de enseñanza
>>>>> asistida por computadora (eac), mientras que un alumno lento puede
>>>>> estar
>>>>> participando en un proyecto, una actividad individual, y una actividad
>>>>> de
>>>>> eac.
>>>>>
>>>>> Ahora puede comprenderse también una de las razones de nuestra
>>>>> insistencia
>>>>> en la actividad por proyectos. La estructura lineal del currículo
>>>>> convencional obliga a todos los alumnos a moverse sobre una sucesión
>>>>> rígidamente definida, mientras que los proyectos, si bien deben
>>>>> satisfacer
>>>>> ciertas exigencias en cuanto a prerrequisitos, no están
>>>>> secuencialmente
>>>>> ordenados y, por tanto, pueden asignarse en paralelo.
>>>>>
>>>>> Por supuesto, ningún docente puede manejar esta multiplicidad de
>>>>> estados de
>>>>> sus alumnos si no le proporcionamos las herramientas adecuadas, que en
>>>>> este
>>>>> caso requieren un sistema computacional de administración pedagógica.
>>>>> Pero
>>>>> no hay nada peyorativo en el hecho de que el docente necesite apoyo
>>>>> computacional, pues sin este apoyo tampoco podrían funcionar los
>>>>> bancos, las
>>>>> compañías de aviación, ni la mayor parte de la industria, el comercio
>>>>> y la
>>>>> administración.
>>>>>
>>>>> Es imposible que el docente recuerde el estado cognitivo de cada
>>>>> estudiante,
>>>>> y tome decisiones educativas basadas en el mismo, cuando cada
>>>>> estudiante
>>>>> está siguiendo una trayectoria distinta en el universo del
>>>>> conocimiento.
>>>>> Felizmente, disponemos hoy de una tecnología computarizada que permite
>>>>> resolver ese problema.
>>>>>
>>>>> El sistema de administración computarizado nos indicará también cuándo
>>>>> un
>>>>> alumno ha completado los requerimientos de un grado escolar, lo cual
>>>>> permitirá promoverlo al grado siguiente. Es claro entonces que, a
>>>>> diferencia
>>>>> del sistema actual, la promoción no se efectúa una vez al año, sino
>>>>> que
>>>>> puede ser a los tres o cuatro meses para un alumno de aprendizaje muy
>>>>> rápido, o a los 15 meses para un alumno de aprendizaje lento. La
>>>>> diferencia
>>>>> en este caso con la situación actual, es que ese alumno lento ha sido
>>>>> promovido porque domina los materiales curriculares, y no porque ha
>>>>> pasado
>>>>> un año lectivo y el alumno pasa de grado sin haberlos aprendido.
>>>>>
>>>>> El proceso de transición del sistema actual al que proponemos es, si
>>>>> queremos que tenga éxito, necesariamente lento, pero si no comenzamos
>>>>> ese
>>>>> proceso seguiremos inmersos en un sistema pedagógicamente
>>>>> indefendible, cuyo
>>>>> fracaso vivimos día a día.
>>>>>
>>>>> No corresponde a un artículo periodístico entrar en los detalles de
>>>>> ese
>>>>> proceso de transición. Quien esté interesado puede encontrarlos
>>>>> (además de
>>>>> una visión ampliada de los conceptos antes expuestos) en el artículo
>>>>> que
>>>>> presenté en la conferencia de laclo 2011, realizada el pasado mes de
>>>>> octubre
>>>>> en la Facultad de Ingeniería.**
>>>>>
>>>>> * http://personal.cet.ac.il/osin<http://www.google.com/url?sa=D&q=http://personal.cet.ac.il/osin&usg=AFQjCNHoczC2F3lMtF7KMiGZYY_73eiKbA>
>>>>>
>>>>> ** http://164.73.14.14/moodle/mesa_redonda_laclo.html”<http://www.google.com/url?sa=D&q=http://164.73.14.14/moodle/mesa_redonda_laclo.html%E2%80%9D&usg=AFQjCNH1t-md6ANoUbNsBAtA6MHBG-rTVQ>
>>>>>
>>>>>
>>>>> _______________________________________________
>>>>> Lista olpc-Sur
>>>>> olpc-Sur en lists.laptop.org
>>>>> http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur
>>>>>
>>>>>
>>>>
>>>> _______________________________________________
>>>> Lista olpc-Sur
>>>> olpc-Sur en lists.laptop.org
>>>> http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur
>>>>
>>>>
>>>
>>
>
------------ próxima parte ------------
Se ha borrado un adjunto en formato HTML...
URL: <http://lists.laptop.org/pipermail/olpc-sur/attachments/20120222/5bfb8228/attachment.html>