[Sur] Fwd: El fracaso del sistema educativo

[Daniel Francis]

---------- Mensaje reenviado ----------
De: Flavio Danesse <fdanesse en gmail.com>
Fecha: 22 de febrero de 2012 21:28
Asunto: Re: [Sur] El fracaso del sistema educativo
Para: Daniel Francis <francis en sugarlabs.org>


*Acá, un breve análisis sobre ideas y conceptos de Vygotsky sobre pedagogía:
*

En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su
insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social
en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas
nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las
mismas objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de
los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del
mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en
términos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia
(como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los
introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la
influencia del entorno por sus efectos en la conciencia
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la
conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el
comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por
medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos,
máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El
cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales
en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo
dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la
teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel
real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas-
y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros
más diestros.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas
las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una pruebas de las
disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de
hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia
como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y
alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y
novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar
solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de
actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros
comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para
completar una empresa.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. El
campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría.
Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se
refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos
de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en
dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los
andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco
funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el
alcance del sujeto que de otro modo serían imposible , y usarse
selectivamente ciando sea necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor)
hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad
con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va
retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave
es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se
modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al
estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP.
Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el
diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro
modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto
de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de
comprensión de la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el
modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que
incluya verificar el nivel personal de comprensión. Desde el punto de vista
de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste en los
intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren
las habilidades.
La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad
colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en
forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación
muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante
tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes
antes de que cualquiera puede avanzar. El énfasis de nuestros días en el
uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua y
literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el
aprendizaje.
Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema
de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se
desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los
aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas
que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos
adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al
o que ya saben. Así, ésta pasantía es una forma de constructivismo
dialéctico que depende en gran medida de los intercambios sociales.


El 22 de febrero de 2012 21:14, Flavio Danesse <fdanesse en gmail.com>escribió:

Como bien deduces, la idea del trabajo en equipos es esa misma que tu
> describes.
> En pedagogía, este concepto se llama "zona de desarrollo próximo" y es una
> de las ideas surgidas de la teoría de la desescolarización de Vygotsky a la
> cual hice referencia en oportunidades anteriores.
>
> El tema es que la zona de desarrollo próximo también debe ser "próximo" en
> su alcance, es decir que debe permitirle a los alumnos entender los
> conceptos que se manejan en esa zona, no basta con que sea "próximo" en lo
> físico, es decir: no basta con que los alumnos compartan un espacio físico,
> tiene que haber un manejo grupal mínimo de conocimientos base en común. Si
> la distancia es muy grande, el resultado es peor de lo que hubiese sido si
> no existiera esa zona de desarrollo próximo compartida, y a menudo el
> resultado es peor para ambos casos, es decir para quienes llevan la
> delantera en el grupo también.
>
> Volviendo a la teoría de la desescolarización de Vygotsky:
>
> La conclusión final a la que llega esta teoría, es que la escuela
> reproduce las desigualdades sociales y por lo tanto hay que eliminarla, por
> eso se llama "de la desescolarización". Explico:
>
> Para poner en contexto la teoría, hay que saber que Vygotsky era
> soviético, comunista convencido, por lo cual, en occidente ,se lo estudia
> recién luego de la caida de la URSS. De modo que toda su
> teoría pedagógica se centra en la lucha de clases y el estudio de "la
> escuela" como institución transformadora de la sociedad, entonces, tiene un
> sentido no solo pedagógico, sino también, político, social y económico.
> (Obviamente, el término escuela se utiliza para hacer referencia a todo el
> sistema educativo en general, en pedagogía siempre es así).
>
> En términos generales, la teoría prueba que los niños pasan por la escuela
> y al salir de ella mantienen su clase social y por lo tanto la escuela no
> mejora la realidad social ya que es funcional al sistema, es decir, su
> existencia se debe a: mantener en funcionamiento de la estructura social,
> económica y política actual, es decir, sin la escuela, el sistema social,
> económico y político, no funciona.
>
> Básicamente lo que dice Vygotsky es que la escuela es una institución
> imprescindible para mantener funcionando el sistema en todas sus facetas
> antes mencionadas y por lo tanto, si se desea cambiar el sistema, esta debe
> eliminarse, lo cual no debe entenderse textualmente como "eliminar la
> escuela", sino, más bien como "eliminar la escuela actual".
> Es decir, si se desea cambiar el sistema político, social y económico, la
> escuela es una de las instituciones que deben redefinirse.
>
> Como ya deben saber, yo soy Socialista, lo cual no es lo mismo que
> Comunista, (explicaciones para otro día), pero no es por eso que me gusta
> leer a Vygotsky, sino porque creo que tiene razón, de hecho, el artículo
> original de este hilo, se centra justamente en denunciar que la escuela no
> logra generar cambios positivos en la sociedad, lo cual desde el punto de
> vista de esta teoría, ya se sabe.
>
> En definitiva, desde todo punto de vista, quienes menos tienen más
> necesitan y quienes más tienen, no necesitan tanto. (Eso si es socialismo).
>
> PD:
> No es provocación políitica ni nada por el estilo, solo me pareció
> interesante agregar los conceptos pedagógicos a los que se hace referencia,
> contextualizarlos de a cuerdo a su origen y época y aclarar mi posición al
> respecto de todo el tema. Para mi, la escuela no es sólo una institución
> educativa, donde se imparten conocimientos desprovistos de parcialidades
> políticas, económicas y sociales y pienso que en eso hay acuerdo, sobre
> todo en la comunidad científica.
> Los contenidos, las estructuras administrativas, las calificaciones, lo
> que se puede y no se puede, etc, todo responde al contexto social,
> económico y político al cual la institución pertenece, es decir, es
> funcional al sistema, cumple una función vital en él. etc . . .
>
>
>
> El 22 de febrero de 2012 20:04, Daniel Francis <francis en sugarlabs.org>escribió:
>
> Desde el punto de vista de un estudiante puedo decir que vi distintas
>> maneras de lidiar con esto por parte de los docentes, algunas me agradaron
>> más y otras menos.
>>
>> Esto que dices de "No meter en la misma clase a todo el mundo", por algún
>> motivo los grupos los crean con ese criterio, y es por una idea de que al
>> juntar a los alumnos que pueden aprender con mayor facilidad con los que
>> tienen dificultades, los alumnos que entendieron un tema pueden ayudar a
>> quienes no entendieron ese tema.
>> Pero ¿Funciona realmente?
>> Lo que parece que nadie se diera cuenta es que no solo hay alumnos
>> buenos, alumnos con dificultades y alumnos mediocres, hay alumnos que no
>> tienen ningún tipo de motivación para estudiar, que están en el aula quien
>> sabe por qué motivo y se dedican a hacer cualquier cosa menos seguir la
>> clase. Un  alumno puede ayudar a otro que tiene mayor dificultad para
>> entender un tema al igual que un profesor puede hacerlo siempre y cuando el
>> alumno se comprometa a lograrlo, pero si el alumno no tiene el mínimo
>> interés por aprender, ¿Quién puede lograr que aprenda?
>>
>> He visto una profesora que un tema que podía enseñarse en una semana, lo
>> enseñaba durante un mes, y finalmente los únicos que no aprendían eran
>> quienes no prestaban atención.
>>
>> También vi que para las materias Idioma Español y Matemáticas, daban una
>> hora de apoyo por semana, donde los alumnos que tenían dudas podían asistir
>> y preguntar sus dudas, durante esa hora se enseñaba a otro ritmo distinto
>> al habitual.
>>
>> Luego, a fin de año, se hicieron pruebas semestrales para todas las
>> materias, y los alumnos que pasaban la prueba semestral con una nota mayor
>> a 6, no se iban a examen. Salvaron esta prueba (probablemente copiando)
>> muchos alumnos que no habían hecho absolutamente nada en todo el año, y no
>> se fueron a examen. El examen lo hicieron alumnos con muchísima dificultad
>> en ciertas materias, y alumnos que no habían hecho nada en todo el año, y
>> no salvaron la prueba semestral. Finalmente pasaron casi todos de año. ¿Es
>> justo que al año siguiente un profesor deba enseñar a alumnos que el año
>> anterior no aprendieron nada, lo mismo que a quienes prestaron atención
>> todo el año y sí aprendieron? Es entonces que se vuelve más difícil lograr
>> que un alumno aprenda...
>>
>> El 22 de febrero de 2012 18:25, Flavio Danesse <fdanesse en gmail.com>escribió:
>>
>>>  No, no es tan sencillo.
>>>
>>> Si quisiera destruirte toda la fundamentación de este artículo, podría
>>> argumentar que aquellos que necesitan más tiempo para aprender repiten y
>>> por lo tanto, obviamente pasan más tiempo aprendiendo lo mismo.
>>>
>>> Luego, mucho de lo que se propone acá se hace cotidianamente en clase,
>>> por ejemplo, no todos mis alumnos aprendieron python a pesar de que intenté
>>> enseñarles a todos. La mayaría no aprendió, así que no todos aprendieron lo
>>> mismo, pero igual algunos se fueron a examen y otros incluso repitieron,
>>> igual sucede en educación física.
>>>
>>> Lo de trabajar en grupos y proyectos, es el método fundamental de
>>> tecnología en ciclo básico de utu, pero igual algunos se van a examen.
>>>
>>> De todas formas, no es que: en términos generales, esté en contra de lo
>>> que se dice en el artículo, sino que: no dice nada nuevo.
>>> Es que todas estas propuestas, se llevan a cabo en las aulas desde hace
>>> mucho tiempo.
>>>
>>> Al menos en los lugares donde yo he trabajado, recuerdo muy pero muy
>>> pocas personas que persistan sobre clases magistrales, la gran mayoría de
>>> los docentes ensayan formas alternativas de desarrollo de la clase y de
>>> trabajo con los alumnos, lo cual para mi, nada tiene que ver con el tema de
>>> la introducción tecnológica en el aula o más concretamente con la
>>> introducción y uso de la xo en el aula.
>>>
>>> Con o sin xo se puede hacer una u otra cosa.
>>>
>>> Por eso, como ya he dicho en anteriores oportunidades, el kit de este
>>> tema, radica en la formación de los grupos de clase.
>>> ¿Sabes como se forman los grupos en secundaria?, por ejemplo de 2º año:
>>>
>>>    - Cada grupo, tiene x cantidad de alumnos, (todos tienen la misma
>>>    cantidad, si es posible).
>>>    - Dónde cada grupo tendrá 2 o tres de los mejores alumnos de 1º año,
>>>    (o sea que se separa a los que tienen el mismo nivel).
>>>    - A esos, se agregan 2 o tres de los peores alumnos de 1º año, (se
>>>    los vuelve a separar, pero además se los junta con los mejores).
>>>    - El resto, son la media de alumnos.
>>>
>>> En la foto del artículo, se puede ver como por este mecanismo se llega a
>>> tener: un elefante, un pescado, un mono, etc . . .
>>> Claro, después hay que ver como hace el docente para enseñarle algo a
>>> todos los alumnos que tiene en la clase.
>>>
>>> Es una paradoja, todos deben tener derecho la misma educación, pero no
>>> todos pueden adquirir los mismo conocimientos.
>>>
>>> Pero la realidad es que no se puede meter en una misma clase a todo el
>>> mundo, así de fácil, no se necesitan cesudas teorías para darse cuenta.
>>> Imagínate lo que pasaría si te pusieran a jugar al fútbol con la selección
>>> uruguaya, junto a Forlán y Zuares, o a jugar una partida de ajedrez contra
>>> Kasparov o Anhand. Bueno, seguramente, a más de uno le pasó lo mismo cuando
>>> intentó aprender python al lado de Agustín y Cristofer.
>>>
>>> El trabajo en equipo y en proyectos sólo sirve cuando todos los miembros
>>> del equipo se enteran de lo que está pasando, nadie va a aprender nada por
>>> estar cerca de alguien que sabe, así que las ideas sobre las formas de
>>> trabajo aunque sean correctísimas, son insuficientes si no se aplican
>>> dentro de cierto marco lógico.
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>>
>>> El 22 de febrero de 2012 17:11, Carlos Rabassa <carnen en mac.com>escribió:
>>>
>>>> Copia de artículo de Luis Osín en Brecha, cortesía de Ricardo Vilaró
>>>> (Ilustración no es la publicada con el artículo)
>>>>
>>>> “Ni los docentes ni los alumnos son responsables
>>>>
>>>> A los 14 años, mi estatura era de un metro y cincuenta centímetros.
>>>> Roberto,
>>>> mi mejor amigo, un mes menor que yo, medía 1,70 metros, y me consolaba
>>>> diciéndome que yo había llegado a la estatura de Napoleón. A los 17
>>>> años,
>>>> mientras Roberto había permanecido en la misma estatura, yo había
>>>> alcanzado
>>>> 1,75 metros.
>>>>
>>>> Mi lento crecimiento en estatura no me molestó especialmente, porque mi
>>>> desarrollo intelectual era muy rápido. Y, sobre todo porque, cuando
>>>> llegué a
>>>> la edad en que comenzó a interesarme el sexo opuesto, mi altura era muy
>>>> satisfactoria.
>>>>
>>>> El desarrollo intelectual de Roberto, que es el personaje central de
>>>> esta
>>>> historia era, en cambio, mucho más lento. El pobre Roberto recibía
>>>> permanentes consejos de sus maestros: "Debes trabajar más", "Tienes que
>>>> hacer un esfuerzo mayor", o lo que es peor, "No seas haragán". Roberto,
>>>> como
>>>> muchos otros a los que dedico este artículo, fue finalmente vencido por
>>>> la
>>>> confluencia de matemática, física y química, y abandonó el liceo.
>>>>
>>>> Se me ocurrió pensar cuál hubiese sido el impacto sobre mi motivación,
>>>> estado de ánimo, mi imagen frente a mis compañeros y mi actitud frente
>>>> a la
>>>> escuela y el liceo, si permanentemente me hubiesen asediado con: "Debes
>>>> crecer más rápidamente", "Deberías ser más alto", "Haz un esfuerzo para
>>>> crecer" o "No seas haragán".
>>>>
>>>> El caso de Roberto no fue trágico porque comenzó a trabajar muy joven
>>>> y,
>>>> como persona inteligente, progresó en su trabajo, llegó a cargos de
>>>> importancia, se casó y desarrolló una hermosa familia.
>>>>
>>>> Pero Roberto podría haber disfrutado de su proceso educativo, y
>>>> probablemente haber llegado a la Universidad, si el sistema hubiese
>>>> reconocido que la velocidad de aprendizaje, así como el ritmo de
>>>> crecimiento
>>>> en estatura, son parámetros personales, que el individuo no puede
>>>> controlar.
>>>>
>>>> La gran diferencia es que el crecimiento en estatura es visible,
>>>> mientras
>>>> que la velocidad de aprendizaje no lo es.
>>>>
>>>> Pero aunque no sea visible, las diferencias en la velocidad de
>>>> aprendizaje
>>>> son conocidas, y la investigación educativa ha encontrado que la
>>>> distribución de velocidades es normal (curva de Gauss) y que los
>>>> alumnos en
>>>> el 5 por ciento inferior de la distribución necesitan cinco veces más
>>>> tiempo
>>>> que los alumnos en el 5 por ciento superior para estudiar los mismos
>>>> contenidos.
>>>>
>>>> ¡Y el sistema educativo quiere que todos los alumnos aprendan los
>>>> mismos
>>>> contenidos en el mismo tiempo!
>>>>
>>>> De ahí el título de esta nota. El fracaso del sistema educativo se debe
>>>> a
>>>> una concepción errónea del mismo, de la cual ni los docentes ni los
>>>> alumnos
>>>> son responsables.
>>>>
>>>> Suelo comentar que los pedagogos exitosos del sistema son los
>>>> profesores de
>>>> educación física. Cuando el profesor lleva a sus alumnos a practicar
>>>> salto
>>>> alto, pone la barra en un nivel tan bajo que todos la saltan con
>>>> facilidad,
>>>> pero luego la va subiendo paulatinamente, de modo que cada alumno salte
>>>> al
>>>> máximo de sus posibilidades.
>>>>
>>>> Eso es lo que debemos exigir del sistema educativo: una estructura en
>>>> que
>>>> cada alumno o estudiante pueda progresar de acuerdo a sus
>>>> características
>>>> personales y, en particular, de acuerdo a su velocidad de aprendizaje.
>>>>
>>>> El concepto de producción en masa que caracteriza al sistema educativo
>>>> debe
>>>> ser cambiado drásticamente, de la misma manera que la industria ha
>>>> cambiado.
>>>> Desde la frase de Henry Ford: "un auto del color que quiera, siempre
>>>> que sea
>>>> negro", hasta la línea de producción computarizada de hoy en día hay un
>>>> salto fundamental. Ese salto se lo debemos exigir también al sistema
>>>> educativo.
>>>>
>>>> Y de la misma manera que la tecnología ha posibilitado la nueva línea
>>>> de
>>>> producción industrial, también permite estructurar un sistema educativo
>>>> adaptado a las necesidades de cada alumno. La enseñanza frontal, con el
>>>> docente como fuente única de información, trasmitiéndola al mismo ritmo
>>>> a
>>>> alumnos de ritmos de aprendizaje totalmente diferentes, debe
>>>> desaparecer.
>>>>
>>>> Las computadoras del Plan Ceibal deben ser utilizadas para ser fuentes
>>>> de
>>>> información y de interacción que cada alumno maneje de acuerdo a su
>>>> ritmo.
>>>> La interacción educacional debe ser entre grupos de alumnos trabajando
>>>> en
>>>> proyectos, bajo la guía del docente, pero sin que éste sea la fuente
>>>> del
>>>> conocimiento. Y cada alumno debe tener una carga adecuada a su ritmo,
>>>> por lo
>>>> cual su progreso curricular será en función de su ritmo de aprendizaje,
>>>> disponiendo del tiempo adecuado para internalizar cada tema. En esta
>>>> forma,
>>>> en lugar del tiempo fijo determinado por la presentación del docente,
>>>> los
>>>> alumnos de aprendizaje rápido progresarán más rápidamente que los de
>>>> aprendizaje medio, y los alumnos de aprendizaje lento progresarán más
>>>> lentamente, pero aprendiendo, en lugar de desperdiciar su tiempo
>>>> saltando de
>>>> cada tema al siguiente sin aprender ninguno.
>>>>
>>>> Además, el sistema educativo debe preparar a los estudiantes para la
>>>> vida
>>>> real, y el modelo que les presenta el sistema educativo convencional no
>>>> cumple esa función. El ser que todo lo sabe, distribuyendo conocimiento
>>>> a
>>>> sus alumnos, es la antítesis de lo que sucede en la vida real. Los
>>>> estudiantes del presente y ciudadanos del futuro deberán trabajar en
>>>> equipo,
>>>> tendrán que buscar la información y los recursos necesarios para
>>>> realizar
>>>> los proyectos en los que trabajan, deberán actuar con sentido crítico,
>>>> tanto
>>>> con respecto a la información que reciben como a la valoración de lo
>>>> que
>>>> hacen, y serán responsables por la excelencia del producto que
>>>> construyan.
>>>>
>>>> Al independizarnos de la enseñanza frontal, necesariamente sincrónica,
>>>> podemos determinar el número de actividades de aprendizaje asignadas a
>>>> cada
>>>> alumno en un momento determinado, de modo de adaptarnos a cada uno en
>>>> forma
>>>> personalizada. Queremos que todos los alumnos accedan a la maestría en
>>>> los
>>>> temas que estudian, y a un buen producto en cada proyecto que se les
>>>> encomiende. La manera de conseguirlo es asignar más tareas en paralelo
>>>> a los
>>>> alumnos rápidos y menos tareas en paralelo a los alumnos lentos. Como
>>>> ejemplo, un alumno rápido puede estar participando en tres proyectos,
>>>> dos
>>>> actividades de aprendizaje individual, y dos actividades de enseñanza
>>>> asistida por computadora (eac), mientras que un alumno lento puede
>>>> estar
>>>> participando en un proyecto, una actividad individual, y una actividad
>>>> de
>>>> eac.
>>>>
>>>> Ahora puede comprenderse también una de las razones de nuestra
>>>> insistencia
>>>> en la actividad por proyectos. La estructura lineal del currículo
>>>> convencional obliga a todos los alumnos a moverse sobre una sucesión
>>>> rígidamente definida, mientras que los proyectos, si bien deben
>>>> satisfacer
>>>> ciertas exigencias en cuanto a prerrequisitos, no están secuencialmente
>>>> ordenados y, por tanto, pueden asignarse en paralelo.
>>>>
>>>> Por supuesto, ningún docente puede manejar esta multiplicidad de
>>>> estados de
>>>> sus alumnos si no le proporcionamos las herramientas adecuadas, que en
>>>> este
>>>> caso requieren un sistema computacional de administración pedagógica.
>>>> Pero
>>>> no hay nada peyorativo en el hecho de que el docente necesite apoyo
>>>> computacional, pues sin este apoyo tampoco podrían funcionar los
>>>> bancos, las
>>>> compañías de aviación, ni la mayor parte de la industria, el comercio y
>>>> la
>>>> administración.
>>>>
>>>> Es imposible que el docente recuerde el estado cognitivo de cada
>>>> estudiante,
>>>> y tome decisiones educativas basadas en el mismo, cuando cada
>>>> estudiante
>>>> está siguiendo una trayectoria distinta en el universo del
>>>> conocimiento.
>>>> Felizmente, disponemos hoy de una tecnología computarizada que permite
>>>> resolver ese problema.
>>>>
>>>> El sistema de administración computarizado nos indicará también cuándo
>>>> un
>>>> alumno ha completado los requerimientos de un grado escolar, lo cual
>>>> permitirá promoverlo al grado siguiente. Es claro entonces que, a
>>>> diferencia
>>>> del sistema actual, la promoción no se efectúa una vez al año, sino que
>>>> puede ser a los tres o cuatro meses para un alumno de aprendizaje muy
>>>> rápido, o a los 15 meses para un alumno de aprendizaje lento. La
>>>> diferencia
>>>> en este caso con la situación actual, es que ese alumno lento ha sido
>>>> promovido porque domina los materiales curriculares, y no porque ha
>>>> pasado
>>>> un año lectivo y el alumno pasa de grado sin haberlos aprendido.
>>>>
>>>> El proceso de transición del sistema actual al que proponemos es, si
>>>> queremos que tenga éxito, necesariamente lento, pero si no comenzamos
>>>> ese
>>>> proceso seguiremos inmersos en un sistema pedagógicamente indefendible,
>>>> cuyo
>>>> fracaso vivimos día a día.
>>>>
>>>> No corresponde a un artículo periodístico entrar en los detalles de ese
>>>> proceso de transición. Quien esté interesado puede encontrarlos (además
>>>> de
>>>> una visión ampliada de los conceptos antes expuestos) en el artículo
>>>> que
>>>> presenté en la conferencia de laclo 2011, realizada el pasado mes de
>>>> octubre
>>>> en la Facultad de Ingeniería.**
>>>>
>>>> * http://personal.cet.ac.il/osin<http://www.google.com/url?sa=D&q=http://personal.cet.ac.il/osin&usg=AFQjCNHoczC2F3lMtF7KMiGZYY_73eiKbA>
>>>>
>>>> ** http://164.73.14.14/moodle/mesa_redonda_laclo.html”<http://www.google.com/url?sa=D&q=http://164.73.14.14/moodle/mesa_redonda_laclo.html%E2%80%9D&usg=AFQjCNH1t-md6ANoUbNsBAtA6MHBG-rTVQ>
>>>>
>>>>
>>>> _______________________________________________
>>>> Lista olpc-Sur
>>>> olpc-Sur en lists.laptop.org
>>>> http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur
>>>>
>>>>
>>>
>>> _______________________________________________
>>> Lista olpc-Sur
>>> olpc-Sur en lists.laptop.org
>>> http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur
>>>
>>>
>>
>
------------ próxima parte ------------
Se ha borrado un adjunto en formato HTML...
URL: <http://lists.laptop.org/pipermail/olpc-sur/attachments/20120222/d23f7fea/attachment.html>