<br><div class="gmail_quote">---------- Mensaje reenviado ----------<br>De: <b class="gmail_sendername">Flavio Danesse</b> <span dir="ltr"><<a href="mailto:fdanesse@gmail.com">fdanesse@gmail.com</a>></span><br>Fecha: 22 de febrero de 2012 21:28<br>
Asunto: Re: [Sur] El fracaso del sistema educativo<br>Para: Daniel Francis <<a href="mailto:francis@sugarlabs.org">francis@sugarlabs.org</a>><br><br><br><b>Acá, un breve análisis sobre ideas y conceptos de Vygotsky sobre pedagogía:</b><div>
<br></div><div>En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia <br>
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.<br>
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. <br>
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa.<br>
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. El campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría. <br>Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible , y usarse selectivamente ciando sea necesario. <br>
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP.<br>
Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.<br>
La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. <br>
Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. Así, ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en gran medida de los intercambios sociales.</div>
<div><br></div><div><br><div class="gmail_quote">El 22 de febrero de 2012 21:14, Flavio Danesse <span dir="ltr"><<a href="mailto:fdanesse@gmail.com" target="_blank">fdanesse@gmail.com</a>></span> escribió:<div><div class="h5">
<br><blockquote class="gmail_quote" style="margin:0 0 0 .8ex;border-left:1px #ccc solid;padding-left:1ex">
Como bien deduces, la idea del trabajo en equipos es esa misma que tu describes.<div>En pedagogía, este concepto se llama "zona de desarrollo próximo" y es una de las ideas surgidas de la teoría de la desescolarización de Vygotsky a la cual hice referencia en oportunidades anteriores.<div>
<br></div><div>El tema es que la zona de desarrollo próximo también debe ser "próximo" en su alcance, es decir que debe permitirle a los alumnos entender los conceptos que se manejan en esa zona, no basta con que sea "próximo" en lo físico, es decir: no basta con que los alumnos compartan un espacio físico, tiene que haber un manejo grupal mínimo de conocimientos base en común. Si la distancia es muy grande, el resultado es peor de lo que hubiese sido si no existiera esa zona de desarrollo próximo compartida, y a menudo el resultado es peor para ambos casos, es decir para quienes llevan la delantera en el grupo también.<div>
<br></div><div>Volviendo a la teoría de la desescolarización de Vygotsky:</div><div><br></div><div>La conclusión final a la que llega esta teoría, es que la escuela reproduce las desigualdades sociales y por lo tanto hay que eliminarla, por eso se llama "de la desescolarización". Explico:<div>
<br></div><div>Para poner en contexto la teoría, hay que saber que Vygotsky era soviético, comunista convencido, por lo cual, en occidente ,se lo estudia recién luego de la caida de la URSS. De modo que toda su teoría pedagógica se centra en la lucha de clases y el estudio de "la escuela" como institución transformadora de la sociedad, entonces, tiene un sentido no solo pedagógico, sino también, político, social y económico. (Obviamente, el término escuela se utiliza para hacer referencia a todo el sistema educativo en general, en pedagogía siempre es así).</div>
<div><br></div><div>En términos generales, la teoría prueba que los niños pasan por la escuela y al salir de ella mantienen su clase social y por lo tanto la escuela no mejora la realidad social ya que es funcional al sistema, es decir, su existencia se debe a: mantener en funcionamiento de la estructura social, económica y política actual, es decir, sin la escuela, el sistema social, económico y político, no funciona.</div>
<div><br></div><div>Básicamente lo que dice Vygotsky es que la escuela es una institución imprescindible para mantener funcionando el sistema en todas sus facetas antes mencionadas y por lo tanto, si se desea cambiar el sistema, esta debe eliminarse, lo cual no debe entenderse textualmente como "eliminar la escuela", sino, más bien como "eliminar la escuela actual".</div>
<div>Es decir, si se desea cambiar el sistema político, social y económico, la escuela es una de las instituciones que deben redefinirse.</div><div><br></div><div>Como ya deben saber, yo soy Socialista, lo cual no es lo mismo que Comunista, (explicaciones para otro día), pero no es por eso que me gusta leer a Vygotsky, sino porque creo que tiene razón, de hecho, el artículo original de este hilo, se centra justamente en denunciar que la escuela no logra generar cambios positivos en la sociedad, lo cual desde el punto de vista de esta teoría, ya se sabe.</div>
<div><br><div>En definitiva, desde todo punto de vista, quienes menos tienen más necesitan y quienes más tienen, no necesitan tanto. (Eso si es socialismo).</div><div><br></div><div>PD:</div><div>No es provocación políitica ni nada por el estilo, solo me pareció interesante agregar los conceptos pedagógicos a los que se hace referencia, contextualizarlos de a cuerdo a su origen y época y aclarar mi posición al respecto de todo el tema. Para mi, la escuela no es sólo una institución educativa, donde se imparten conocimientos desprovistos de parcialidades políticas, económicas y sociales y pienso que en eso hay acuerdo, sobre todo en la comunidad científica.</div>
<div>Los contenidos, las estructuras administrativas, las calificaciones, lo que se puede y no se puede, etc, todo responde al contexto social, económico y político al cual la institución pertenece, es decir, es funcional al sistema, cumple una función vital en él. etc . . .</div>
<div><br></div><div><br><br><div class="gmail_quote">El 22 de febrero de 2012 20:04, Daniel Francis <span dir="ltr"><<a href="mailto:francis@sugarlabs.org" target="_blank">francis@sugarlabs.org</a>></span> escribió:<div>
<div><br><blockquote class="gmail_quote" style="margin:0 0 0 .8ex;border-left:1px #ccc solid;padding-left:1ex">
Desde el punto de vista de un estudiante puedo decir que vi distintas maneras de lidiar con esto por parte de los docentes, algunas me agradaron más y otras menos.<br><br>Esto que dices de "No meter en la misma clase a todo el mundo", por algún motivo los grupos los crean con ese criterio, y es por una idea de que al juntar a los alumnos que pueden aprender con mayor facilidad con los que tienen dificultades, los alumnos que entendieron un tema pueden ayudar a quienes no entendieron ese tema.<br>
Pero ¿Funciona realmente?<br>Lo que parece que nadie se diera cuenta es que no solo hay alumnos buenos, alumnos con dificultades y alumnos mediocres, hay alumnos que no tienen ningún tipo de motivación para estudiar, que están en el aula quien sabe por qué motivo y se dedican a hacer cualquier cosa menos seguir la clase. Un alumno puede ayudar a otro que tiene mayor dificultad para entender un tema al igual que un profesor puede hacerlo siempre y cuando el alumno se comprometa a lograrlo, pero si el alumno no tiene el mínimo interés por aprender, ¿Quién puede lograr que aprenda?<br>
<br>He visto una profesora que un tema que podía enseñarse en una semana, lo enseñaba durante un mes, y finalmente los únicos que no aprendían eran quienes no prestaban atención.<br><br>También vi que para las materias Idioma Español y Matemáticas, daban una hora de apoyo por semana, donde los alumnos que tenían dudas podían asistir y preguntar sus dudas, durante esa hora se enseñaba a otro ritmo distinto al habitual.<br>
<br>Luego, a fin de año, se hicieron pruebas semestrales para todas las materias, y los alumnos que pasaban la prueba semestral con una nota mayor a 6, no se iban a examen. Salvaron esta prueba (probablemente copiando) muchos alumnos que no habían hecho absolutamente nada en todo el año, y no se fueron a examen. El examen lo hicieron alumnos con muchísima dificultad en ciertas materias, y alumnos que no habían hecho nada en todo el año, y no salvaron la prueba semestral. Finalmente pasaron casi todos de año. ¿Es justo que al año siguiente un profesor deba enseñar a alumnos que el año anterior no aprendieron nada, lo mismo que a quienes prestaron atención todo el año y sí aprendieron? Es entonces que se vuelve más difícil lograr que un alumno aprenda...<br>
<br><div class="gmail_quote">El 22 de febrero de 2012 18:25, Flavio Danesse <span dir="ltr"><<a href="mailto:fdanesse@gmail.com" target="_blank">fdanesse@gmail.com</a>></span> escribió:<br><blockquote class="gmail_quote" style="margin:0 0 0 .8ex;border-left:1px #ccc solid;padding-left:1ex">
<div>
No, no es tan sencillo.<div><br></div><div>Si quisiera destruirte toda la fundamentación de este artículo, podría argumentar que aquellos que necesitan más tiempo para aprender repiten y por lo tanto, obviamente pasan más tiempo aprendiendo lo mismo.</div>
<div><br></div><div>Luego, mucho de lo que se propone acá se hace cotidianamente en clase, por ejemplo, no todos mis alumnos aprendieron python a pesar de que intenté enseñarles a todos. La mayaría no aprendió, así que no todos aprendieron lo mismo, pero igual algunos se fueron a examen y otros incluso repitieron, igual sucede en educación física.</div>
<div><br></div><div>Lo de trabajar en grupos y proyectos, es el método fundamental de tecnología en ciclo básico de utu, pero igual algunos se van a examen.</div><div><br></div><div>De todas formas, no es que: en términos generales, esté en contra de lo que se dice en el artículo, sino que: no dice nada nuevo.</div>
<div>Es que todas estas propuestas, se llevan a cabo en las aulas desde hace mucho tiempo.</div><div><br></div><div>Al menos en los lugares donde yo he trabajado, recuerdo muy pero muy pocas personas que persistan sobre clases magistrales, la gran mayoría de los docentes ensayan formas alternativas de desarrollo de la clase y de trabajo con los alumnos, lo cual para mi, nada tiene que ver con el tema de la introducción tecnológica en el aula o más concretamente con la introducción y uso de la xo en el aula.</div>
<div><br></div><div>Con o sin xo se puede hacer una u otra cosa.</div><div><br></div><div>Por eso, como ya he dicho en anteriores oportunidades, el kit de este tema, radica en la formación de los grupos de clase.</div><div>
¿Sabes como se forman los grupos en secundaria?, por ejemplo de 2º año:</div><div><ul><li>Cada grupo, tiene x cantidad de alumnos, (todos tienen la misma cantidad, si es posible).</li><li>Dónde cada grupo tendrá 2 o tres de los mejores alumnos de 1º año, (o sea que se separa a los que tienen el mismo nivel).</li>
<li>A esos, se agregan 2 o tres de los peores alumnos de 1º año, (se los vuelve a separar, pero además se los junta con los mejores).</li><li>El resto, son la media de alumnos.</li></ul></div><div>En la foto del artículo, se puede ver como por este mecanismo se llega a tener: un elefante, un pescado, un mono, etc . . .</div>
<div>Claro, después hay que ver como hace el docente para enseñarle algo a todos los alumnos que tiene en la clase.</div><div><br></div><div>Es una paradoja, todos deben tener derecho la misma educación, pero no todos pueden adquirir los mismo conocimientos.</div>
<div><br></div><div>Pero la realidad es que no se puede meter en una misma clase a todo el mundo, así de fácil, no se necesitan cesudas teorías para darse cuenta. Imagínate lo que pasaría si te pusieran a jugar al fútbol con la selección uruguaya, junto a Forlán y Zuares, o a jugar una partida de ajedrez contra Kasparov o Anhand. Bueno, seguramente, a más de uno le pasó lo mismo cuando intentó aprender python al lado de Agustín y Cristofer.</div>
<div><br></div><div>El trabajo en equipo y en proyectos sólo sirve cuando todos los miembros del equipo se enteran de lo que está pasando, nadie va a aprender nada por estar cerca de alguien que sabe, así que las ideas sobre las formas de trabajo aunque sean correctísimas, son insuficientes si no se aplican dentro de cierto marco lógico.</div>
<div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div></div><div><br><br><div class="gmail_quote"><div>El 22 de febrero de 2012 17:11, Carlos Rabassa <span dir="ltr"><<a href="mailto:carnen@mac.com" target="_blank">carnen@mac.com</a>></span> escribió:<br>
</div><blockquote class="gmail_quote" style="margin:0 0 0 .8ex;border-left:1px #ccc solid;padding-left:1ex"><div><div><div style="word-wrap:break-word"><div><p><span style="font-size:18px">Copia de artículo de Luis Osín en Brecha, cortesía de Ricardo Vilaró</span></p>
</div><div>(Ilustración no es la publicada con el artículo)</div><div><div><p><span style="font-size:18px">“Ni los docentes ni los alumnos son responsables </span></p>
<p><font style="font-size:18px">A los 14 años, mi estatura era de un metro y cincuenta centímetros. Roberto, <br> mi mejor amigo, un mes menor que yo, medía 1,70 metros, y me consolaba <br> diciéndome que yo había llegado a la estatura de Napoleón. A los 17 años, <br>
mientras Roberto había permanecido en la misma estatura, yo había alcanzado <br> 1,75 metros. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">Mi lento crecimiento en estatura no me molestó especialmente, porque mi <br> desarrollo intelectual era muy rápido. Y, sobre todo porque, cuando llegué a <br>
la edad en que comenzó a interesarme el sexo opuesto, mi altura era muy <br> satisfactoria. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">El desarrollo intelectual de Roberto, que es el personaje central de esta <br> historia era, en cambio, mucho más lento. El pobre Roberto recibía <br>
permanentes consejos de sus maestros: "Debes trabajar más", "Tienes que <br> hacer un esfuerzo mayor", o lo que es peor, "No seas haragán". Roberto, como <br> muchos otros a los que dedico este artículo, fue finalmente vencido por la <br>
confluencia de matemática, física y química, y abandonó el liceo. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">Se me ocurrió pensar cuál hubiese sido el impacto sobre mi motivación, <br> estado de ánimo, mi imagen frente a mis compañeros y mi actitud frente a la <br>
escuela y el liceo, si permanentemente me hubiesen asediado con: "Debes <br> crecer más rápidamente", "Deberías ser más alto", "Haz un esfuerzo para <br> crecer" o "No seas haragán". <br>
</font></p><p><font style="font-size:18px">El caso de Roberto no fue trágico porque comenzó a trabajar muy joven y, <br> como persona inteligente, progresó en su trabajo, llegó a cargos de <br> importancia, se casó y desarrolló una hermosa familia. <br>
</font></p><p><font style="font-size:18px">Pero Roberto podría haber disfrutado de su proceso educativo, y <br> probablemente haber llegado a la Universidad, si el sistema hubiese <br> reconocido que la velocidad de aprendizaje, así como el ritmo de crecimiento <br>
en estatura, son parámetros personales, que el individuo no puede controlar. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">La gran diferencia es que el crecimiento en estatura es visible, mientras <br> que la velocidad de aprendizaje no lo es. <br>
</font></p><p><font style="font-size:18px">Pero aunque no sea visible, las diferencias en la velocidad de aprendizaje <br> son conocidas, y la investigación educativa ha encontrado que la <br> distribución de velocidades es normal (curva de Gauss) y que los alumnos en <br>
el 5 por ciento inferior de la distribución necesitan cinco veces más tiempo <br> que los alumnos en el 5 por ciento superior para estudiar los mismos <br> contenidos. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">¡Y el sistema educativo quiere que todos los alumnos aprendan los mismos <br>
contenidos en el mismo tiempo! <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">De ahí el título de esta nota. El fracaso del sistema educativo se debe a <br> una concepción errónea del mismo, de la cual ni los docentes ni los alumnos <br>
son responsables. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">Suelo comentar que los pedagogos exitosos del sistema son los profesores de <br> educación física. Cuando el profesor lleva a sus alumnos a practicar salto <br>
alto, pone la barra en un nivel tan bajo que todos la saltan con facilidad, <br> pero luego la va subiendo paulatinamente, de modo que cada alumno salte al <br> máximo de sus posibilidades. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">Eso es lo que debemos exigir del sistema educativo: una estructura en que <br>
cada alumno o estudiante pueda progresar de acuerdo a sus características <br> personales y, en particular, de acuerdo a su velocidad de aprendizaje. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">El concepto de producción en masa que caracteriza al sistema educativo debe <br>
ser cambiado drásticamente, de la misma manera que la industria ha cambiado. <br> Desde la frase de Henry Ford: "un auto del color que quiera, siempre que sea <br> negro", hasta la línea de producción computarizada de hoy en día hay un <br>
salto fundamental. Ese salto se lo debemos exigir también al sistema <br> educativo. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">Y de la misma manera que la tecnología ha posibilitado la nueva línea de <br> producción industrial, también permite estructurar un sistema educativo <br>
adaptado a las necesidades de cada alumno. La enseñanza frontal, con el <br> docente como fuente única de información, trasmitiéndola al mismo ritmo a <br> alumnos de ritmos de aprendizaje totalmente diferentes, debe desaparecer. <br>
</font></p><p><font style="font-size:18px">Las computadoras del Plan Ceibal deben ser utilizadas para ser fuentes de <br> información y de interacción que cada alumno maneje de acuerdo a su ritmo. <br> La interacción educacional debe ser entre grupos de alumnos trabajando en <br>
proyectos, bajo la guía del docente, pero sin que éste sea la fuente del <br> conocimiento. Y cada alumno debe tener una carga adecuada a su ritmo, por lo <br> cual su progreso curricular será en función de su ritmo de aprendizaje, <br>
disponiendo del tiempo adecuado para internalizar cada tema. En esta forma, <br> en lugar del tiempo fijo determinado por la presentación del docente, los <br> alumnos de aprendizaje rápido progresarán más rápidamente que los de <br>
aprendizaje medio, y los alumnos de aprendizaje lento progresarán más <br> lentamente, pero aprendiendo, en lugar de desperdiciar su tiempo saltando de <br> cada tema al siguiente sin aprender ninguno. <br> </font></p><p>
<font style="font-size:18px">Además, el sistema educativo debe preparar a los estudiantes para la vida <br> real, y el modelo que les presenta el sistema educativo convencional no <br> cumple esa función. El ser que todo lo sabe, distribuyendo conocimiento a <br>
sus alumnos, es la antítesis de lo que sucede en la vida real. Los <br> estudiantes del presente y ciudadanos del futuro deberán trabajar en equipo, <br> tendrán que buscar la información y los recursos necesarios para realizar <br>
los proyectos en los que trabajan, deberán actuar con sentido crítico, tanto <br> con respecto a la información que reciben como a la valoración de lo que <br> hacen, y serán responsables por la excelencia del producto que construyan. <br>
</font></p><p><font style="font-size:18px">Al independizarnos de la enseñanza frontal, necesariamente sincrónica, <br> podemos determinar el número de actividades de aprendizaje asignadas a cada <br> alumno en un momento determinado, de modo de adaptarnos a cada uno en forma <br>
personalizada. Queremos que todos los alumnos accedan a la maestría en los <br> temas que estudian, y a un buen producto en cada proyecto que se les <br> encomiende. La manera de conseguirlo es asignar más tareas en paralelo a los <br>
alumnos rápidos y menos tareas en paralelo a los alumnos lentos. Como <br> ejemplo, un alumno rápido puede estar participando en tres proyectos, dos <br> actividades de aprendizaje individual, y dos actividades de enseñanza <br>
asistida por computadora (eac), mientras que un alumno lento puede estar <br> participando en un proyecto, una actividad individual, y una actividad de <br> eac. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">Ahora puede comprenderse también una de las razones de nuestra insistencia <br>
en la actividad por proyectos. La estructura lineal del currículo <br> convencional obliga a todos los alumnos a moverse sobre una sucesión <br> rígidamente definida, mientras que los proyectos, si bien deben satisfacer <br>
ciertas exigencias en cuanto a prerrequisitos, no están secuencialmente <br> ordenados y, por tanto, pueden asignarse en paralelo. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">Por supuesto, ningún docente puede manejar esta multiplicidad de estados de <br>
sus alumnos si no le proporcionamos las herramientas adecuadas, que en este <br> caso requieren un sistema computacional de administración pedagógica. Pero <br> no hay nada peyorativo en el hecho de que el docente necesite apoyo <br>
computacional, pues sin este apoyo tampoco podrían funcionar los bancos, las <br> compañías de aviación, ni la mayor parte de la industria, el comercio y la <br> administración. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">Es imposible que el docente recuerde el estado cognitivo de cada estudiante, <br>
y tome decisiones educativas basadas en el mismo, cuando cada estudiante <br> está siguiendo una trayectoria distinta en el universo del conocimiento. <br> Felizmente, disponemos hoy de una tecnología computarizada que permite <br>
resolver ese problema. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">El sistema de administración computarizado nos indicará también cuándo un <br> alumno ha completado los requerimientos de un grado escolar, lo cual <br>
permitirá promoverlo al grado siguiente. Es claro entonces que, a diferencia <br> del sistema actual, la promoción no se efectúa una vez al año, sino que <br> puede ser a los tres o cuatro meses para un alumno de aprendizaje muy <br>
rápido, o a los 15 meses para un alumno de aprendizaje lento. La diferencia <br> en este caso con la situación actual, es que ese alumno lento ha sido <br> promovido porque domina los materiales curriculares, y no porque ha pasado <br>
un año lectivo y el alumno pasa de grado sin haberlos aprendido. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">El proceso de transición del sistema actual al que proponemos es, si <br> queremos que tenga éxito, necesariamente lento, pero si no comenzamos ese <br>
proceso seguiremos inmersos en un sistema pedagógicamente indefendible, cuyo <br> fracaso vivimos día a día. <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">No corresponde a un artículo periodístico entrar en los detalles de ese <br>
proceso de transición. Quien esté interesado puede encontrarlos (además de <br> una visión ampliada de los conceptos antes expuestos) en el artículo que <br> presenté en la conferencia de laclo 2011, realizada el pasado mes de octubre <br>
en la Facultad de Ingeniería.** <br> </font></p><p><font style="font-size:18px">* <a rel="nofollow" href="http://www.google.com/url?sa=D&q=http://personal.cet.ac.il/osin&usg=AFQjCNHoczC2F3lMtF7KMiGZYY_73eiKbA" target="_blank">http://personal.cet.ac.il/osin</a> <br>
</font></p><p><font style="font-size:18px">** <a rel="nofollow" href="http://www.google.com/url?sa=D&q=http://164.73.14.14/moodle/mesa_redonda_laclo.html%E2%80%9D&usg=AFQjCNH1t-md6ANoUbNsBAtA6MHBG-rTVQ" target="_blank">http://164.73.14.14/moodle/mesa_redonda_laclo.html”</a> </font></p>
</div></div></div><br></div></div><div><div>_______________________________________________<br>
Lista olpc-Sur<br>
<a href="mailto:olpc-Sur@lists.laptop.org" target="_blank">olpc-Sur@lists.laptop.org</a><br>
<a href="http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur" target="_blank">http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur</a><br>
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Lista olpc-Sur<br>
<a href="mailto:olpc-Sur@lists.laptop.org" target="_blank">olpc-Sur@lists.laptop.org</a><br>
<a href="http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur" target="_blank">http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur</a><br>
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