[Olpc-uruguay] Division Especial Detectives y ATD Secundaria

[Flavio Danesse]

*Hola gente. Varias cosas tengo hoy:

El juego Division Especial Detectives no se puede descargar para xo desde su
web desde hace dias, seguramente cambiaron algo en la web, avisenle a los
desarrolladores que yo no tengo el mail de ellos así lo arreglan porque
tengo a todos los gurises arriba mio con este tema y no tengo como
sulucionarlo.

La semana próxima hay ATD en secundaria, !Qué relajo¡
Les transcribo la parte del Ceibal y les paso los originales completos en
pdf como adjuntos.*

    El Plan Ceibal llega hoy a los liceos por la vía de los hechos, ya que
los estudiantes de
primer año traen las laptops en sus mochilas. Además, la alta aceptación de
la sociedad lo
hizo bandera en la campaña política de todos los candidatos, y el Plan
Ceibal “pasó” de
Primaria a Secundaria. Ante esta inminente universalización del plan,
hacemos la siguiente
valoración: aún cumpliendo con el objetivo expreso de “democratizar el
acceso a la
información”, esto no resuelve por sí mismo los problemas educativos
existentes en
nuestra sociedad.

    Una vez más se implementan cambios de gran impacto en el sistema
educativo de
forma inconsulta a los docentes. Se desconoce no sólo lo elaborado desde los
colectivos
en lo que a proyecto educativo refiere, sino además que es el docente el que
deberá
repensar y modificar sus prácticas de aula para integrar esta nueva
herramienta.
    Vemos con preocupación que las jornadas de capacitación no son ni lo que
los
docentes necesitamos, ni lo que prevé el plan. Esto genera incertidumbre,
angustia y
malestar en el cuerpo docente; a lo que se suma la presión de las
autoridades por obtener
resultados a corto plazo. Bajo estas condiciones sólo será posible lograr
algún resultado
positivo con el esfuerzo individual del docente.

    Si se pretende que el Plan Ceibal sea una herramienta válida en el
sistema educativo y
tenga un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes, deberá
integrarse a un
proyecto educativo que lo incluya seriamente. Será necesario hacer una
reflexión profunda
sobre el uso de las laptops en las estrategias didácticas. Se hace
imprescindible respetar y
brindar las condiciones y espacios necesarios para el trabajo y la
producción desde las
ATD, salas de asignatura, coordinaciones, foros virtuales, etc.

    Un proyecto educativo que considere necesario el uso masivo de las
laptops debe
incluir necesariamente la correspondiente formación de los docentes, que no
debe
reducirse a una simple capacitación sobre el manejo básico de la XO ya que
la interacción
con la laptop implica un cambio didáctico. Además ese proyecto deberá
incluir los
mecanismos de evaluación e investigación permanente para repensar el lugar
de las
nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, no
debe
sobredimensionarse la función de una máquina volviéndola la estrella del
sistema
educativo, sino considerarla como una herramienta más que permite el acceso
a la
información pero no educa, no forma ciudadanos, ni genera espíritu crítico.

*Propuestas:*

a-Se le solicita a la Mesa Permanente que se incluya este tema en la
discusión de la
próxima ATD liceal, para que el cuerpo docente pueda discutir sobre esta
temática.

b-En el entendido de que esta es la primera vez que se aborda este tema
desde la ATD y
ante la necesidad de instrumentar mecanismos que apunten a la evaluación,
seguimiento,
investigación, coordinación con primaria, impacto en los jóvenes, resultados
de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, vinculación con la asignatura
informática y uso de
los laboratorios de informática liceales; proponemos la creación de una
Comisión
permanente integrada por cinco miembros en la orbita de la ATD, que tome a
su cargo la
tarea antes mencionada.

           *COMISIÓN SOBRE INCORPORACIÓN DEL PLAN CEIBAL
                      A SECUNDARIA INFORME EN MINORÍA*

Consideraciones previas
El Plan Ceibal se incorpora a Educación Secundaria como parte de la
implementación de
decisiones políticas enmarcadas en una visión donde la educación continúa
subordinada a
la economía. No se advierte una ruptura sustancial con las políticas de
corte neoliberal que
se inician en nuestros países desde los '90, pero éstas se enmarcan en una
nueva etapa
adoptando formas de injerencia en las políticas de los países dependientes
más
encubiertas pero a la vez más peligrosas en sus efectos, tanto en lo que
refiere al plano del
endeudamiento, de la dependencia tecnológica y de la generación de nuevas
formas de
incidencia en el aspecto ideológico.

Esta toma de decisiones, en este caso referida específicamente a cómo se
implementan
las tecnologías a nivel de la educación, no debe interpretarse como una
determinación
exclusivamente externa e inevitable so pena de quedar al margen de la
incorporación de
infraestructura tecnológica imprescindible para el mundo de hoy. Sin
desconocer que el
Banco Mundial continúa siendo el organismo de financiamiento hegemónico,
también la
adopción de los préstamos sirve a la justificación de ciertas decisiones
adoptadas por los
gobiernos, pero que son en sí mismas decisiones políticas de éstos.

Como plantea José Luis Coraggio (1995): “...es necesario atribuir una parte
significativa de
la responsabilidad a los actores nacionales. Pues aunque se observa esa
tendencia a
asumir las líneas que el Banco Mundial propone, la política educativa
resultante del
encuentro con las Agencias Internacionales depende también de la contraparte
nacional,
de la existencia o no de un proyecto educativo autóctono, de la
vulnerabilidad económica
del gobierno, de la existencia de una esfera pública en que se discuta la
estrategia
educativa, y del papel que en ella jueguen los intelectuales, los agentes de
la educación,
las organizaciones sociales y políticas”.1

Entendemos que debieron existir instancias convocadas desde el sistema
político hacia los
colectivos propiamente involucrados como actores fundamentales en los
procesos
educativos, donde existiera consulta, intercambio, participación y efectivo
poder de
incidencia en la toma de decisiones referidas al manejo y al lugar que deben
ocupar las
herramientas tecnológicas adquiridas2.

En lo que refiere al Plan Ceibal, y el proceso mediante el que se ha ido
implementando, un
aspecto peculiar consiste en que se han ido adoptando modificaciones que
advierten
acerca de la tendencia a sostener la dependencia tecnológica en nuestra
realidad. Si bien
el plan original (One Laptop Per Child de Nicholas Negroponte) se desarrolla
sobre la base
de Linux, -que implica independencia tecnológica y producción de software
acorde a las
necesidades propias de cada contexto en que se implementaría-, en Uruguay se
ha
comenzado una experiencia con software de código cerrado y privativo
(Windows de la
corporación Microsoft), lo cual contradice las bases y espíritu originales
del proyecto.

Este aspecto se encuentra en línea con la política de la citada corporación
que consiste en
“donar” miles de licencias de su sistema operativo a países del Tercer Mundo
a través de la
Fundación Bill and Melinda Gates, asegurándose los futuros consumidores de
sus
productos. La protección de las patentes de software y de propiedad
intelectual se
enmarcan en los tratados de protección de inversiones que los países que
detentan la
hegemonía económica mundial suscriben con los países dependientes. De esto
se
desprende, y resulta en este punto preocupante, los condicionamientos
respecto del
desarrollo de software libre.

Existen evaluaciones realizadas por el Área de Evaluación del Plan Ceibal de
2009; los
datos fueron relevados mediante encuestas (a familias, a directores), y se
incluye como
fuente la consultora Equipos-Mori. Los datos relevados no aparecen
vinculados a
mediciones de procesos referidos al aprendizaje curricular, sino que se
habla de “impactos”
vinculados al acceso a una computadora y/o internet, la motivación hacia el
aprendizaje y
la utilización o subutilización de la laptop fuera del centro educativo.
Aparecen mediciones
acerca del tiempo que le llevó al escolar aprender a usar la laptop y con
quién lo hizo, y se
destaca que un 84% de los estudiantes han sido calificados con la nota
“sobresaliente” sin
aclararse qué tipo de contenidos fueron evaluados3.

Como “impacto positivo” destaca lo siguiente: “En la sociedad en general,
donde
objetivamente disminuyó la desigualdad en el acceso a estas tecnologías, y
donde la
población percibe con aprobación la ampliación de oportunidades” 4. Esto es
reforzado por
el 94% de madres encuestadas que están de acuerdo con la incorporación de
las laptop y
el 91% de los directores (ambos datos son a nivel nacional). La alta
aceptación de la
sociedad -según el documento el plan cuenta con un 78% de la aprobación
general- lo
volvió un tópico indiscutible en la reciente campaña electoral por parte de
los candidatos de
los distintos partidos políticos.

*Algunas valoraciones y críticas:*

Actualmente el Plan Ceibal “pasó” de Primaria a Secundaria. Esta inminente
universalización del plan, que se sigue realizando de manera verticalista y
carente de un
sustento pedagógico que represente la concepción de educación elaborada y
sostenida por
los colectivos docentes, amerita las siguientes valoraciones y críticas:

    Aún cumpliendo con el objetivo expreso de democratizar el acceso a la
información,
         esta no resuelve por sí misma los problemas socioeconómicos y
culturales
         existentes en nuestra sociedad.
    La legitimidad y la evaluación positiva de un plan que se pretende
educativo no puede
         sostenerse en los niveles marcados por encuestas.
    Esta aprobación social tiene relación directa con las falsas
expectativas generadas por
         los promotores del plan vinculadas a las supuestas oportunidades
laborales y/o
         profesionales que posibiliten el ascenso social, mediante la simple
operación de una
         herramienta.
    Esta visión alienada de la realidad, conlleva el peligro de
transformarse en una posición
         asumida por parte del cuerpo docente, que en la responsabilidad de
realizar las
         tareas asignadas y de la mejor manera posible, no advierta el
menoscabo de su
         condición de profesionales de la educación.
    En los hechos una vez más se implementan cambios en el sistema educativo
de forma
         inconsulta a los docentes. Se desconoce no sólo lo elaborado desde
los colectivos
         en lo que a proyecto educativo refiere, sino que además es el
docente el que deberá
         repensar y modificar sus prácticas de aula -sin la formación
necesaria ni criterios
         claros- para integrar esta nueva herramienta.

Un proyecto educativo que considere necesario el uso masivo de las laptops
debe incluir
necesariamente la correspondiente formación de los docentes, que no debe
reducirse a
una simple capacitación sobre el manejo básico de la herramienta.

Además ese proyecto deberá incluir los mecanismos de evaluación e
investigación
permanente para repensar el lugar de las nuevas tecnologías en los procesos
de
enseñanza y aprendizaje.

A su vez, no debe sobredimensionarse la función de una máquina volviéndola
la estrella
del sistema educativo, sino considerarla como una herramienta más que
permite el acceso
a la información, pero que no educa, no forma ciudadanos, ni genera espíritu
crítico.
Propuestas:

1. Rechazar el Plan Ceibal y su implementación en Educación Secundaria, lo
que no
implica rechazar la incorporación de laptops, tanto para los estudiantes
como para los
docentes, como herramienta importante en el contexto actual y que deben ser
asignadas
por el Estado como cualquier otro material didáctico que se entienda
necesario para los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Incorporar el tratamiento del tema del uso y función de las tecnologías
como
herramientas pedagógicas en el ámbito de Educación Secundaria a “Proyecto
Educativo de
ATD”, en tanto su tratamiento aislado fragmenta la visión integral de la
educación que este
colectivo docente se encuentra elaborando.

*El original está en pag 102 del archivo adjunto:
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