<b style="color: rgb(0, 0, 153);">Hola gente. Varias cosas tengo hoy:<br><br>El juego Division Especial Detectives no se puede descargar para xo desde su web desde hace dias, seguramente cambiaron algo en la web, avisenle a los desarrolladores que yo no tengo el mail de ellos así lo arreglan porque tengo a todos los gurises arriba mio con este tema y no tengo como sulucionarlo.<br>
<br>La semana próxima hay ATD en secundaria, !Qué relajo¡<br>Les transcribo la parte del Ceibal y les paso los originales completos en pdf como adjuntos.</b><br><br> El Plan Ceibal llega hoy a los liceos por la vía de los hechos, ya que los estudiantes de<br>
primer año traen las laptops en sus mochilas. Además, la alta aceptación de la sociedad lo<br>hizo bandera en la campaña política de todos los candidatos, y el Plan Ceibal “pasó” de<br>Primaria a Secundaria. Ante esta inminente universalización del plan, hacemos la siguiente<br>
valoración: aún cumpliendo con el objetivo expreso de “democratizar el acceso a la<br>información”, esto no resuelve por sí mismo los problemas educativos existentes en<br>nuestra sociedad.<br><br> Una vez más se implementan cambios de gran impacto en el sistema educativo de<br>
forma inconsulta a los docentes. Se desconoce no sólo lo elaborado desde los colectivos<br>en lo que a proyecto educativo refiere, sino además que es el docente el que deberá<br>repensar y modificar sus prácticas de aula para integrar esta nueva herramienta.<br>
Vemos con preocupación que las jornadas de capacitación no son ni lo que los<br>docentes necesitamos, ni lo que prevé el plan. Esto genera incertidumbre, angustia y<br>malestar en el cuerpo docente; a lo que se suma la presión de las autoridades por obtener<br>
resultados a corto plazo. Bajo estas condiciones sólo será posible lograr algún resultado<br>positivo con el esfuerzo individual del docente.<br><br> Si se pretende que el Plan Ceibal sea una herramienta válida en el sistema educativo y<br>
tenga un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes, deberá integrarse a un<br>proyecto educativo que lo incluya seriamente. Será necesario hacer una reflexión profunda<br>sobre el uso de las laptops en las estrategias didácticas. Se hace imprescindible respetar y<br>
brindar las condiciones y espacios necesarios para el trabajo y la producción desde las<br>ATD, salas de asignatura, coordinaciones, foros virtuales, etc.<br><br> Un proyecto educativo que considere necesario el uso masivo de las laptops debe<br>
incluir necesariamente la correspondiente formación de los docentes, que no debe<br>reducirse a una simple capacitación sobre el manejo básico de la XO ya que la interacción<br>con la laptop implica un cambio didáctico. Además ese proyecto deberá incluir los<br>
mecanismos de evaluación e investigación permanente para repensar el lugar de las<br>nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, no debe<br>sobredimensionarse la función de una máquina volviéndola la estrella del sistema<br>
educativo, sino considerarla como una herramienta más que permite el acceso a la<br>información pero no educa, no forma ciudadanos, ni genera espíritu crítico.<br><br><b>Propuestas:</b><br><br>a-Se le solicita a la Mesa Permanente que se incluya este tema en la discusión de la<br>
próxima ATD liceal, para que el cuerpo docente pueda discutir sobre esta temática.<br><br>b-En el entendido de que esta es la primera vez que se aborda este tema desde la ATD y<br>ante la necesidad de instrumentar mecanismos que apunten a la evaluación, seguimiento,<br>
investigación, coordinación con primaria, impacto en los jóvenes, resultados de los<br>procesos de enseñanza y aprendizaje, vinculación con la asignatura informática y uso de<br>los laboratorios de informática liceales; proponemos la creación de una Comisión<br>
permanente integrada por cinco miembros en la orbita de la ATD, que tome a su cargo la<br>tarea antes mencionada.<br><br> <b>COMISIÓN SOBRE INCORPORACIÓN DEL PLAN CEIBAL<br> A SECUNDARIA INFORME EN MINORÍA</b><br>
<br>Consideraciones previas<br>El Plan Ceibal se incorpora a Educación Secundaria como parte de la implementación de<br>decisiones políticas enmarcadas en una visión donde la educación continúa subordinada a<br>la economía. No se advierte una ruptura sustancial con las políticas de corte neoliberal que<br>
se inician en nuestros países desde los '90, pero éstas se enmarcan en una nueva etapa<br>adoptando formas de injerencia en las políticas de los países dependientes más<br>encubiertas pero a la vez más peligrosas en sus efectos, tanto en lo que refiere al plano del<br>
endeudamiento, de la dependencia tecnológica y de la generación de nuevas formas de<br>incidencia en el aspecto ideológico.<br><br>Esta toma de decisiones, en este caso referida específicamente a cómo se implementan<br>las tecnologías a nivel de la educación, no debe interpretarse como una determinación<br>
exclusivamente externa e inevitable so pena de quedar al margen de la incorporación de<br>infraestructura tecnológica imprescindible para el mundo de hoy. Sin desconocer que el<br>Banco Mundial continúa siendo el organismo de financiamiento hegemónico, también la<br>
adopción de los préstamos sirve a la justificación de ciertas decisiones adoptadas por los<br>gobiernos, pero que son en sí mismas decisiones políticas de éstos.<br><br>Como plantea José Luis Coraggio (1995): “...es necesario atribuir una parte significativa de<br>
la responsabilidad a los actores nacionales. Pues aunque se observa esa tendencia a<br>asumir las líneas que el Banco Mundial propone, la política educativa resultante del<br>encuentro con las Agencias Internacionales depende también de la contraparte nacional,<br>
de la existencia o no de un proyecto educativo autóctono, de la vulnerabilidad económica<br>del gobierno, de la existencia de una esfera pública en que se discuta la estrategia<br>educativa, y del papel que en ella jueguen los intelectuales, los agentes de la educación,<br>
las organizaciones sociales y políticas”.1<br><br>Entendemos que debieron existir instancias convocadas desde el sistema político hacia los<br>colectivos propiamente involucrados como actores fundamentales en los procesos<br>
educativos, donde existiera consulta, intercambio, participación y efectivo poder de<br>incidencia en la toma de decisiones referidas al manejo y al lugar que deben ocupar las<br>herramientas tecnológicas adquiridas2.<br>
<br>En lo que refiere al Plan Ceibal, y el proceso mediante el que se ha ido implementando, un<br>aspecto peculiar consiste en que se han ido adoptando modificaciones que advierten<br>acerca de la tendencia a sostener la dependencia tecnológica en nuestra realidad. Si bien<br>
el plan original (One Laptop Per Child de Nicholas Negroponte) se desarrolla sobre la base<br>de Linux, -que implica independencia tecnológica y producción de software acorde a las<br>necesidades propias de cada contexto en que se implementaría-, en Uruguay se ha<br>
comenzado una experiencia con software de código cerrado y privativo (Windows de la<br>corporación Microsoft), lo cual contradice las bases y espíritu originales del proyecto.<br><br>Este aspecto se encuentra en línea con la política de la citada corporación que consiste en<br>
“donar” miles de licencias de su sistema operativo a países del Tercer Mundo a través de la<br>Fundación Bill and Melinda Gates, asegurándose los futuros consumidores de sus<br>productos. La protección de las patentes de software y de propiedad intelectual se<br>
enmarcan en los tratados de protección de inversiones que los países que detentan la<br>hegemonía económica mundial suscriben con los países dependientes. De esto se<br>desprende, y resulta en este punto preocupante, los condicionamientos respecto del<br>
desarrollo de software libre.<br><br>Existen evaluaciones realizadas por el Área de Evaluación del Plan Ceibal de 2009; los<br>datos fueron relevados mediante encuestas (a familias, a directores), y se incluye como<br>fuente la consultora Equipos-Mori. Los datos relevados no aparecen vinculados a<br>
mediciones de procesos referidos al aprendizaje curricular, sino que se habla de “impactos”<br>vinculados al acceso a una computadora y/o internet, la motivación hacia el aprendizaje y<br>la utilización o subutilización de la laptop fuera del centro educativo. Aparecen mediciones<br>
acerca del tiempo que le llevó al escolar aprender a usar la laptop y con quién lo hizo, y se<br>destaca que un 84% de los estudiantes han sido calificados con la nota “sobresaliente” sin<br>aclararse qué tipo de contenidos fueron evaluados3.<br>
<br>Como “impacto positivo” destaca lo siguiente: “En la sociedad en general, donde<br>objetivamente disminuyó la desigualdad en el acceso a estas tecnologías, y donde la<br>población percibe con aprobación la ampliación de oportunidades” 4. Esto es reforzado por<br>
el 94% de madres encuestadas que están de acuerdo con la incorporación de las laptop y<br>el 91% de los directores (ambos datos son a nivel nacional). La alta aceptación de la<br>sociedad -según el documento el plan cuenta con un 78% de la aprobación general- lo<br>
volvió un tópico indiscutible en la reciente campaña electoral por parte de los candidatos de<br>los distintos partidos políticos.<br><br><b>Algunas valoraciones y críticas:</b><br><br>Actualmente el Plan Ceibal “pasó” de Primaria a Secundaria. Esta inminente<br>
universalización del plan, que se sigue realizando de manera verticalista y carente de un<br>sustento pedagógico que represente la concepción de educación elaborada y sostenida por<br>los colectivos docentes, amerita las siguientes valoraciones y críticas:<br>
<br> Aún cumpliendo con el objetivo expreso de democratizar el acceso a la información,<br> esta no resuelve por sí misma los problemas socioeconómicos y culturales<br> existentes en nuestra sociedad.<br>
La legitimidad y la evaluación positiva de un plan que se pretende educativo no puede<br> sostenerse en los niveles marcados por encuestas.<br> Esta aprobación social tiene relación directa con las falsas expectativas generadas por<br>
los promotores del plan vinculadas a las supuestas oportunidades laborales y/o<br> profesionales que posibiliten el ascenso social, mediante la simple operación de una<br> herramienta.<br> Esta visión alienada de la realidad, conlleva el peligro de transformarse en una posición<br>
asumida por parte del cuerpo docente, que en la responsabilidad de realizar las<br> tareas asignadas y de la mejor manera posible, no advierta el menoscabo de su<br> condición de profesionales de la educación.<br>
En los hechos una vez más se implementan cambios en el sistema educativo de forma<br> inconsulta a los docentes. Se desconoce no sólo lo elaborado desde los colectivos<br> en lo que a proyecto educativo refiere, sino que además es el docente el que deberá<br>
repensar y modificar sus prácticas de aula -sin la formación necesaria ni criterios<br> claros- para integrar esta nueva herramienta.<br><br>Un proyecto educativo que considere necesario el uso masivo de las laptops debe incluir<br>
necesariamente la correspondiente formación de los docentes, que no debe reducirse a<br>una simple capacitación sobre el manejo básico de la herramienta.<br><br>Además ese proyecto deberá incluir los mecanismos de evaluación e investigación<br>
permanente para repensar el lugar de las nuevas tecnologías en los procesos de<br>enseñanza y aprendizaje.<br><br>A su vez, no debe sobredimensionarse la función de una máquina volviéndola la estrella<br>del sistema educativo, sino considerarla como una herramienta más que permite el acceso<br>
a la información, pero que no educa, no forma ciudadanos, ni genera espíritu crítico.<br>Propuestas:<br><br>1. Rechazar el Plan Ceibal y su implementación en Educación Secundaria, lo que no<br>implica rechazar la incorporación de laptops, tanto para los estudiantes como para los<br>
docentes, como herramienta importante en el contexto actual y que deben ser asignadas<br>por el Estado como cualquier otro material didáctico que se entienda necesario para los<br>procesos de enseñanza y aprendizaje.<br><br>
2. Incorporar el tratamiento del tema del uso y función de las tecnologías como<br>herramientas pedagógicas en el ámbito de Educación Secundaria a “Proyecto Educativo de<br>ATD”, en tanto su tratamiento aislado fragmenta la visión integral de la educación que este<br>
colectivo docente se encuentra elaborando.<br><br><b style="color: rgb(0, 0, 153);">El original está en pag 102 del archivo adjunto: ATDlibroatdxxviimarzo2010.pdf</b><br>