[Sur] [OT] Profesores de Educación Física

Jue Feb 16 05:52:18 EST 2012

Muy interesante la intervención del Dr Luis Osín.
Soy una casi-fans de las evaluaciones no sólo de conocimentos sino de intereses de los alumnos para tenerlos en cuenta a la hora de Planificar posteriormente. Este verano en la Escuela Nº 33 de La Paloma, Durazno- Uruguay, trabajamos en el Verano Educativo; en nuestro Proyecto estaba planificada una evaluación del mismo pero por el corto plazo decidimos evaluar intereses presentados por los alumnos. La evaluación 1 a 1 y graficada y tabulada nos dio como resultado que si bien los niños siguen pensando en ir a la escuela a jugar y cantar y bailar en verano, hay una importante tendencia al aumento del interés por aprender conceptos y procedimientos de Lengua, Arte y Matemáticas que lógicamente se lo despertamos las docentes, con nuestras propuestas didácticas.
Muchas gracias Dr. Osín por su apoarte, Permítame publicar sus palabras en mi BLOG
http://blogedu-rosamel.blogspot.com

> Date: Wed, 15 Feb 2012 16:19:16 -0600
> From: acolorado en gmail.com
> To: olpc-sur en lists.laptop.org
> Subject: Re: [Sur] [OT] Profesores de Educación Física
> 
> Esto tiene que ver con lo que se ve en la fuerza de trabajo:
> http://www.youtube.com/watch?v=u6XAPnuFjJc
> 
> Aqui hablan que el dinero de hecho funciona como anti-motivador. Ya
> que para tareas intelecutuales la motivacion viene de cosas que no se
> pueden cuatificar.
> 
> Aqui se puede ver como esto es una paradojja al concepto de evaluacion.
> 
> 2012/2/15 Carlos Rabassa <carnen en mac.com>:
> > Hoy más temprano,  envié mensaje bajo este tema,  que reproduzco a
> > continuación.
> >
> > A continuación de mi mensaje,  reproduzco,  con su autorización, respuesta
> > que recibimos del Dr. Luis Osín,  a través de una lista de ex-alumnos de la
> > Facultad de Ingeniería.
> >
> > Comienza mi mensaje original XXXXXXXX
> >
> >
> > Hola todos:
> >
> > Hablando de las ventajas de la educación individualizada,  adaptada a las
> > necesidades de cada alumno,  recuerdo haber escuchado al Dr. Luis Osín,
> >  mencionando el ejemplo de los profesores de educación física.  "Antes de
> > comenzar a enseñar, evalúan a los alumnos" dijo Osín.
> >
> > No hace mucho la doctora de medicina general me ofreció dos opciones.  Si
> > aumento mi peso 2 quilos y 200 gramos, podré ostentar el título oficial de
> > obeso.  Si rebajo 13 quilos estaré en el peso correcto.  Desde entonces
> > vamos a diario a un gimnasio donde hay profesores de educación física que
> > nos vigilan y dan muy buenos consejos.
> >
> > Hemos estado observando cómo, médicos y profesores, nos controlan y evalúan
> > nuestro progreso.  Nos preguntamos: ¿Se podría hacer algo parecido para
> > controlar y evaluar los progresos de la educación en la era digital?
> >
> > Nos hacen exámenes de sangre periódicos.  Allí ven como evolucionan ciertas
> > cifras que son indicadoras de problemas de salud reales o potenciales.  En
> > los hombres de más de 40 años ponen especial atención a síntomas de los
> > problemas más comunes;  corazón, diabetes y cáncer de próstata. Los análisis
> > también les dan una idea sobre lo apropiado de nuestra dieta.  Los
> > profesores nos recomiendan controlar el peso, la cintura y los pesos que
> > somos capaces de levantar.  El peso es lo que queremos reducir por
> > sugerencia de la doctora.  La cintura y los pesos que levantamos le
> > confirman que estamos quemando grasa y no destruyendo los músculos.
> >
> > Hasta ahí el paralelo con la educación se ve muy alentador.  Entre
> > educadores y desarrolladores podrían crear programas para tomar algunas
> > medidas que reflejen el progreso de la nueva educación y luego analizarlas y
> > llegar a conclusiones.  Pero hay una última prueba de los profesores de
> > educación física.  Nos preguntan cómo nos sentimos,  si mejor o peor que
> > cuando no nos tomábamos el ejercicio físico tan en serio.
> >
> > El equivalente en educación sería preguntar a los niños cómo se sienten con
> > lo que han aprendido.  No parece una evaluación muy buena.
> >
> > En Uruguay,  el gobierno y sus opositores acaban de acordar que hay que
> > hacer algo muy en serio para mejorar la educación.  Es algo así como el
> > equivalente de mi decisión de bajar de peso cuando la doctora me dijo que
> > soy casi obeso.  Por lo que hemos estado leyendo en estas listas,
> >  entendemos que evaluar los resultados de nuevos métodos de educación es un
> > problema bastante difícil.  Una vez más,  con este ejemplo,  estoy viendo
> > que lo que leímos es cierto;  en educación no es fácil evaluar resultados.
> >
> > Tal vez sería bueno que nos pusiésemos a pensar,  todos juntos,  y ver si
> > llegamos a alguna buena idea que podamos sugerir a los que en este momento
> > están tratando de resolver el problema de mejorar la educación.  No esperar
> > a que tomen decisiones y luego expresar nuestro desacuerdo con ellas.
> >
> >
> > Carlos Rabassa
> > Voluntario
> > Red de Apoyo al Plan Ceibal
> > Montevideo, Uruguay
> >
> > Comienza la respuesta del Dr. Osín XXXXXXXXXX
> >
> > Carlos,
> >
> > Dices:
> >
> > Por lo que hemos estado leyendo en estas listas,  entendemos que evaluar los
> > resultados de nuevos métodos de educación es un problema bastante difícil.
> > Una vez más,  con este ejemplo,  estoy viendo que lo que leímos es cierto;
> > en educación no es fácil evaluar resultados.
> >
> > Creo que sigues pensando en la clase convencional. En la clase con
> > infraestructura computacional que desarrollamos en el Centro de Tecnología
> > Educativa de Israel, la evaluación es intrínseca en aquellas asignaturas con
> > apoyo computacional (Matemática, Comprensión Lectora, Inglés como Segunda
> > Lengua, Física). Y los datos acerca de esas asignaturas permiten extrapolar
> > a una visión general del estado del alumno.
> >
> > En el caso particular de Aritmética, el sistema es el más elaborado, porque
> > en la etapa inicial no sólo evalúa, sino que indica cual es el nivel en que
> > debe ejercitarse el alumno. Diseñé un sistema basado en el principio que
> > llamé de "Reparación del ego". Los ejercicios están estructurados en una
> > matriz de dos dimensiones: tópicos y nivel, siguiendo la concepción
> > del Prof. Patrick Suppes, de la Universidad de Stanford.  La evaluación,
> > para saber en que nivel debe comenzar a trabajar el alumno, puede iniciarse
> > en un nivel arbitrario. Si el alumno contesta correctamente más de los dos
> > tercios de los ejercicios propuestos, se aumenta el nivel. Si contesta
> > menos, se baja el nivel. Esto se hace para cada uno de los tópicos
> > independientemente. Como es claro, se llega al equilibrio en el nivel en que
> > el alumno contesta correctamente 2/3 de los ejercicios. Ahí se le hace
> > trabajar en ese nivel hasta que llega al dominio (que puede ser 90 o 95% de
> > respuestas correctas). Cuando el alumno llega al dominio se le pasa al nivel
> > siguiente.
> >
> > ¿Y por qué "reparación del ego"?. Porque equivocarse es frustrante, mientras
> > que el éxito da satisfacción. El alumno que se pasa equivocándose vive
> > frustrado, pero, si cada vez que el alumno se equivoca en un ejercicio,
> > contesta dos correctamente, su ego se repara.
> >                                                            Abrazos,
> >
> > Luis
> >
> >
> >
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