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Muy interesante la intervención del Dr Luis Osín.<BR>
Soy una casi-fans de las evaluaciones no sólo de conocimentos sino de intereses de los alumnos para tenerlos en cuenta a la hora de Planificar posteriormente. Este verano en la Escuela Nº 33 de La Paloma, Durazno- Uruguay, trabajamos en el Verano Educativo; en nuestro Proyecto estaba planificada una evaluación del mismo pero por el corto plazo decidimos evaluar intereses presentados por los alumnos. La evaluación 1 a 1 y graficada y tabulada nos dio como resultado que si bien los niños siguen pensando en ir a la escuela a jugar y cantar y bailar en verano, hay una importante tendencia al aumento del interés por aprender conceptos y procedimientos de Lengua, Arte y Matemáticas que lógicamente se lo despertamos las docentes, con nuestras propuestas didácticas.<BR>
Muchas gracias Dr. Osín por su apoarte, Permítame publicar sus palabras en mi BLOG<BR>
<A href="http://blogedu-rosamel.blogspot.com">http://blogedu-rosamel.blogspot.com</A><BR> <BR>
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<DIV id=SkyDrivePlaceholder></DIV>> Date: Wed, 15 Feb 2012 16:19:16 -0600<BR>> From: acolorado@gmail.com<BR>> To: olpc-sur@lists.laptop.org<BR>> Subject: Re: [Sur] [OT] Profesores de Educación Física<BR>> <BR>> Esto tiene que ver con lo que se ve en la fuerza de trabajo:<BR>> http://www.youtube.com/watch?v=u6XAPnuFjJc<BR>> <BR>> Aqui hablan que el dinero de hecho funciona como anti-motivador. Ya<BR>> que para tareas intelecutuales la motivacion viene de cosas que no se<BR>> pueden cuatificar.<BR>> <BR>> Aqui se puede ver como esto es una paradojja al concepto de evaluacion.<BR>> <BR>> 2012/2/15 Carlos Rabassa <carnen@mac.com>:<BR>> > Hoy más temprano, envié mensaje bajo este tema, que reproduzco a<BR>> > continuación.<BR>> ><BR>> > A continuación de mi mensaje, reproduzco, con su autorización, respuesta<BR>> > que recibimos del Dr. Luis Osín, a través de una lista de ex-alumnos de la<BR>> > Facultad de Ingeniería.<BR>> ><BR>> > Comienza mi mensaje original XXXXXXXX<BR>> ><BR>> ><BR>> > Hola todos:<BR>> ><BR>> > Hablando de las ventajas de la educación individualizada, adaptada a las<BR>> > necesidades de cada alumno, recuerdo haber escuchado al Dr. Luis Osín,<BR>> > mencionando el ejemplo de los profesores de educación física. "Antes de<BR>> > comenzar a enseñar, evalúan a los alumnos" dijo Osín.<BR>> ><BR>> > No hace mucho la doctora de medicina general me ofreció dos opciones. Si<BR>> > aumento mi peso 2 quilos y 200 gramos, podré ostentar el título oficial de<BR>> > obeso. Si rebajo 13 quilos estaré en el peso correcto. Desde entonces<BR>> > vamos a diario a un gimnasio donde hay profesores de educación física que<BR>> > nos vigilan y dan muy buenos consejos.<BR>> ><BR>> > Hemos estado observando cómo, médicos y profesores, nos controlan y evalúan<BR>> > nuestro progreso. Nos preguntamos: ¿Se podría hacer algo parecido para<BR>> > controlar y evaluar los progresos de la educación en la era digital?<BR>> ><BR>> > Nos hacen exámenes de sangre periódicos. Allí ven como evolucionan ciertas<BR>> > cifras que son indicadoras de problemas de salud reales o potenciales. En<BR>> > los hombres de más de 40 años ponen especial atención a síntomas de los<BR>> > problemas más comunes; corazón, diabetes y cáncer de próstata. Los análisis<BR>> > también les dan una idea sobre lo apropiado de nuestra dieta. Los<BR>> > profesores nos recomiendan controlar el peso, la cintura y los pesos que<BR>> > somos capaces de levantar. El peso es lo que queremos reducir por<BR>> > sugerencia de la doctora. La cintura y los pesos que levantamos le<BR>> > confirman que estamos quemando grasa y no destruyendo los músculos.<BR>> ><BR>> > Hasta ahí el paralelo con la educación se ve muy alentador. Entre<BR>> > educadores y desarrolladores podrían crear programas para tomar algunas<BR>> > medidas que reflejen el progreso de la nueva educación y luego analizarlas y<BR>> > llegar a conclusiones. Pero hay una última prueba de los profesores de<BR>> > educación física. Nos preguntan cómo nos sentimos, si mejor o peor que<BR>> > cuando no nos tomábamos el ejercicio físico tan en serio.<BR>> ><BR>> > El equivalente en educación sería preguntar a los niños cómo se sienten con<BR>> > lo que han aprendido. No parece una evaluación muy buena.<BR>> ><BR>> > En Uruguay, el gobierno y sus opositores acaban de acordar que hay que<BR>> > hacer algo muy en serio para mejorar la educación. Es algo así como el<BR>> > equivalente de mi decisión de bajar de peso cuando la doctora me dijo que<BR>> > soy casi obeso. Por lo que hemos estado leyendo en estas listas,<BR>> > entendemos que evaluar los resultados de nuevos métodos de educación es un<BR>> > problema bastante difícil. Una vez más, con este ejemplo, estoy viendo<BR>> > que lo que leímos es cierto; en educación no es fácil evaluar resultados.<BR>> ><BR>> > Tal vez sería bueno que nos pusiésemos a pensar, todos juntos, y ver si<BR>> > llegamos a alguna buena idea que podamos sugerir a los que en este momento<BR>> > están tratando de resolver el problema de mejorar la educación. No esperar<BR>> > a que tomen decisiones y luego expresar nuestro desacuerdo con ellas.<BR>> ><BR>> ><BR>> > Carlos Rabassa<BR>> > Voluntario<BR>> > Red de Apoyo al Plan Ceibal<BR>> > Montevideo, Uruguay<BR>> ><BR>> > Comienza la respuesta del Dr. Osín XXXXXXXXXX<BR>> ><BR>> > Carlos,<BR>> ><BR>> > Dices:<BR>> ><BR>> > Por lo que hemos estado leyendo en estas listas, entendemos que evaluar los<BR>> > resultados de nuevos métodos de educación es un problema bastante difícil.<BR>> > Una vez más, con este ejemplo, estoy viendo que lo que leímos es cierto;<BR>> > en educación no es fácil evaluar resultados.<BR>> ><BR>> > Creo que sigues pensando en la clase convencional. En la clase con<BR>> > infraestructura computacional que desarrollamos en el Centro de Tecnología<BR>> > Educativa de Israel, la evaluación es intrínseca en aquellas asignaturas con<BR>> > apoyo computacional (Matemática, Comprensión Lectora, Inglés como Segunda<BR>> > Lengua, Física). Y los datos acerca de esas asignaturas permiten extrapolar<BR>> > a una visión general del estado del alumno.<BR>> ><BR>> > En el caso particular de Aritmética, el sistema es el más elaborado, porque<BR>> > en la etapa inicial no sólo evalúa, sino que indica cual es el nivel en que<BR>> > debe ejercitarse el alumno. Diseñé un sistema basado en el principio que<BR>> > llamé de "Reparación del ego". Los ejercicios están estructurados en una<BR>> > matriz de dos dimensiones: tópicos y nivel, siguiendo la concepción<BR>> > del Prof. Patrick Suppes, de la Universidad de Stanford. La evaluación,<BR>> > para saber en que nivel debe comenzar a trabajar el alumno, puede iniciarse<BR>> > en un nivel arbitrario. Si el alumno contesta correctamente más de los dos<BR>> > tercios de los ejercicios propuestos, se aumenta el nivel. Si contesta<BR>> > menos, se baja el nivel. Esto se hace para cada uno de los tópicos<BR>> > independientemente. Como es claro, se llega al equilibrio en el nivel en que<BR>> > el alumno contesta correctamente 2/3 de los ejercicios. Ahí se le hace<BR>> > trabajar en ese nivel hasta que llega al dominio (que puede ser 90 o 95% de<BR>> > respuestas correctas). Cuando el alumno llega al dominio se le pasa al nivel<BR>> > siguiente.<BR>> ><BR>> > ¿Y por qué "reparación del ego"?. Porque equivocarse es frustrante, mientras<BR>> > que el éxito da satisfacción. El alumno que se pasa equivocándose vive<BR>> > frustrado, pero, si cada vez que el alumno se equivoca en un ejercicio,<BR>> > contesta dos correctamente, su ego se repara.<BR>> > Abrazos,<BR>> ><BR>> > Luis<BR>> ><BR>> ><BR>> ><BR>> ><BR>> ><BR>> ><BR>> > _______________________________________________<BR>> > Lista olpc-Sur<BR>> > olpc-Sur@lists.laptop.org<BR>> > http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur<BR>> ><BR>> <BR>> <BR>> <BR>> -- <BR>> Alexandro Colorado<BR>> OpenOffice.org Español<BR>> http://es.openoffice.org<BR>> _______________________________________________<BR>> Lista olpc-Sur<BR>> olpc-Sur@lists.laptop.org<BR>> http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur<BR></DIV> </div></body>
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