[Argentina] sobre el modelo pedagogico de la OLPC

[Patricia Brizzi]

Sobre el link con el artículo en portugués que posteó Daniel Ajoy,  
pongo a disposición de la lista la traducción hecha por mí.

Saludos

Patricia

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El modelo pedagógico de la “Laptop de U$S 100”
Por Jaime Balbino

Este es el segundo texto de la serie de artículos iniciados en  
septiembre sobre el 2B1 de la ONG One Laptop Per Children (OLPC).  
Esta vez nos concentraremos en los aspectos puramente pedagógicos,  
haciendo un análisis de las bases teóricas del proyecto y de algunas  
de las herramientas de apoyo a la enseñanza en desarrollo.  
Finalizamos indicando otras contribuciones e iniciativas en software  
libre que pueden ser agregadas al proyecto.

Un ejemplo de diálogo entre tecnología y educación
El matemático sudafricano Seymour Papera es conocido de los  
profesores e investigadores en educación principalmente por haber  
creado el LOGO, un lenguaje de programación para niños que permite  
trabajar con objetos concretos en la computadora. Valiéndose  
principalmente de la metáfora de una tortuga que puede moverse  
libremente en un plano (o espacio) los niños organizan y resuelven  
problemas, o simplemente crean situaciones lógicas, matemáticas y  
artísticas. La única exigencia es que el pequeño programador siga dos  
reglas obvias en programación: informar explícitamente todos los  
pasos necesarios para alcanzar el objetivo y aceptar el error como  
parte del proceso que lleva a la resolución del problema. Esta  
significa en la práctica planear mínimamente lo que se quiere hacer,  
previendo el resultado deseado; además de relevar, seleccionar y  
experimentar hipótesis, modificándolas o cambiándolas cuando sea  
necesario.
El gran mérito de Papert, sin embargo, no está exactamente en la  
creación de un lenguaje de programación para el uso en aulas. En una  
época en que la principal contribución de las computadoras para la  
educación era las llamadas “máquinas de enseñar”, basadas en una  
vertiente educacional comportamentista/behaviorista – algo parecido  
al estudio dirigido en el cual el alumno sigue una ruta previa y es  
estimulado a seguir adelante a medida que da respuesta correctas-;  
Papert consiguió interpretar de manera satisfactoria los conceptos de  
la psicología congintiva de Piaget y del constructivismo en un modelo  
semántico que tuvo como uno de los resultados mas notables el propio  
lenguaje LOGO. Pero hay otras consecuencias de su modelo: el propio  
discurso agregado a LOGO, las terminología y conceptos difundidos  
independientemente del lenguaje y la manera como la propia existencia  
de un legunaje de programación pedagógico afectó la manera de cómo  
pensa,os los usos posibles de la computadora en la educación.
Por eso normalmente me refiero a LOGO como meta-lenguaje, para  
enfatizar la estructura semántica/discursiva que tiene además de  
lenguaje de programación – y que ningún lenguaje de programación  
conseguiría abarcar.
Pero el LOGO no es una simplificación de algún lenguaje de  
programación “adulto”. Papert utilizó los saberes de las Ciencias de  
la Computación para dar forma a su propia concepción de  
constructivismo. Fue la primera vez que esta aproximación tuvo lugar  
como acontencimiento en la Educación y durante mucho tiempo también  
fue la única experiencia significativa en este sentido. Tanto  
limitada a una parte de modelo de desarrollo piagetiano cognitivo  
como dentro de una metodología educacional mas amplia y bien  
estructurada.

Un modelo práctico
Toda la introducción que hice sobre LOGO fue para demostrar cuánto es  
posible avanzar en educación cuando hay diálogo entre los diferentes  
campos del conocimiento, sin que uno se subordine o sea simplemente  
instrumentalizado por el otro. El constructivismo no se volvió mas  
“matematizado” con LOGO, pero este lenguaje nos enseño mucho acerca  
de cómo el trabajo en grupo beneficia al aprendiente. Son cosas  
imposibles de prever porque no se trata de una simple suma de saberes  
computaciones y pedagógicos, sino algo nuevo, que surge a través de  
las oportunidades creadas en el diálogo.
El construccionimo que está en la base del modelo pedagógico del 2B1  
es eso: una vertiente de la educación preocupada en utilizar objetos  
concretos para establecer relaciones y desarrollar proyectos  
prácticos, donde el niño descubre y sistematiza si propio  
conocimiento (con ayuda del profesor, obviamente). Por “objeto  
concreto” entiéndase cualquier cosa que pueda tener significado para  
el niño, puede ser algo físico o tan abstracto como la metáfora de  
una tortuga, un comando de programación o la lengua materna.
La idea es trabajar a partir de la experiencia del propio niño y  
dentro de su realidad. No se trata de tomar ejemplos locales para  
insertarlos en un contexto curricular patrón el 2B1 pretende ir mas  
allá al remontar la currícula escolar a partir de la realidad local  
en un ambiente interdisiciplinario.La laptop puede auxiliar al cuerpo  
docente en el proceso de reconocimiento de los contextos sociales  
para esta convergencia entre el currículo y la comunidad, además de  
también incentivar este trabajo interdisciplinario en la escuela.  
Investigaciones con los niños, debates con la comunidad, presentación  
de trabajos en seminarios, o también el simple intercambio de  
mensajes entre todos los actores involucrados tienen a contribuir a  
un curréculo mas dinámico y para que este tipo de aproximación, tan  
deseada por los adeptos de una pedagogía que respete las diversidades  
y que no se subordine a la elitización del conocimiento.
El construccionismo percibió en la práctica cuánto la colaboración  
potencializa el proceso de enseñanza-aprendizaje e la incorporó a su  
método. En la laptop de la OLPC la colaboración es la principal  
herramienta, siendo hasta mas importante que el acceso a Internet. La  
red inalámbrica Mesh hace que todos los computadores estén unidos en  
red durante una clase sin necesidad de equipamiento adicional (un  
servidor puede ser necesario para el acceso a datos comunes, como  
libros y archivos multimedia). También fuera de la escuela la red  
puede ser mantenida si los niños vivem cerca, pues cada máquina  
funciona como un hub que transmite la conexión. El alcance de la red  
Mesh y su velocidad dependen exclusivamente del número de  
computadores y de las “rutas” posibles para el tráfico de las  
informaciones. Incluso desconectadas, las laptops pueden participar  
de esta red para expandir la conexión.
En su intefase patrón, disponible con la laptop conectada, es posible  
elegir entre trabajar con todo un grupo, solamente con algunos  
compañeros, o solo. Las herramientas de comunicación están siempre  
disponibles, ya sea el navegador para Internet, el mensajero  
electrónico, el Chat o la video conferencia por VoIP. Está claro que  
dentro del aula puede ser preferible una conversación “en vivo”, con  
la computadora solo siendo usada para el registro de anotaciones,  
lectura de anotaciones de los compañeros o de textos en clase. Si  
embargo, en trabajos en grupo y en el armado de textos colaborativos  
puede sí ser interesante estimular el uso del mensajero en un proceso  
de anotación dinámica para facilitar la sistematización de las  
discusiones, incrementar el proceso de apreciación individual y  
también disminuir el murmullo y disciplinar al grupo.

Otras contribuciones
Particularmente me considero adepto de otra vertiente en la  
educación: la socio-histórica, iniciada por el ruso Vigotsky, entre  
otros. En ella el conocimiento posee fuertes bases sociales y está  
profundamente ligado al desarrollo de las estructuras de lenguaje. El  
modelo socio-histórico tiene, por lo tanto, la colaboración y el  
diálogo como elementos intrínsecos del proceso de aprendizaje, lo que  
permite construir prácticos de enseñanza y de apreciación en grupo  
mas coherente. Esto quiere decir, que aprovechen la dinámica  
aparentemente caótica de un proceso de construcción colaborativa del  
conocimiento.
Una de las técnicas, como la utilizada en un proceso llamado  
inquérito progresivo (progressice inquirity), considera al  
conocimiento como apropiación de un grupo de individuos culturalmente  
ligados y explora elementos de investigación científica y  
características particulares del lenguaje para auxiliar en la  
sistematización de los trabajos, disciplinándolos.
Así, todas la charlas hechas por los alumnos deben ser categorizadas  
(comentario, hipótesis, tesis, afirmación, etc…), los propios  
participantes deben reconocer qué tipo de argumento están usando. El  
objetivo es que en la etapa final de sistematización (siempre  
escrita), el material producido represente la visión consensual del  
grupo, tanto en los hechos comprobados, como en las hipótesis  
consideradas (1)
En Brasil, los ideales constructivistas y, mas recientemente, los  
socio históricos están bastante enraizados en políticas públicas y en  
la formación de los educadores (2), pero todavía no componen la  
mayoría de las prácticas en las aulas. En teoría, esto facilitaría la  
implementación de proyectos como el de la OLPC. Nuestra historia en  
políticas públicas en educación muestra que la acción local tiene  
peso fundamental en cualquier proceso de cambio, de ahí la  
importancia de la valorización de la participación de cada escuela en  
la estructuración de su currículum. La tecnología necesita ser  
apropiada por la comunidad para ser mejor utilizada. O, en otras  
palabras, es necesario que la propia escuela construya el  
conocimiento en tono de la tecnología para que ella sea de hecho  
incorporada en sus prácticas
En el fondo… en el fondo… esto significa coherencia metodológica  
desde el planeamiento de la enseñanza hasta las tareas de los alumnos  
dentro del aula.

Finalizando
Entonces usted todavía no entendió completamente lo que es el  
construccionismo y el socio-historicismo? Buscar investigaciones en  
la web es una buena idea, pero no sabe como llevarlo a cabo? No sabe  
lo que es el inquérito progresivo y otros métodos basados en la  
resolución de problemas que pueden ser dirigidos, libres o incluso un  
poco ambos? Todavía mide la participación de sus alumnos de EAD por  
el número de participaciones en los foros virtuales sin tener mucho  
en cuenta la relevancia del contenido de los mensajes, haciendo un  
análisis subjetivo de esta participación? Cree también que es posible  
una Educación a Distancia de calidad basada en una oferta de rutas de  
lectura a los alumnos con una posterior prueba (presencial) sobre lo  
que fue leído? No llega a imaginar una apreciación cuantitativa  
eficaz en un trabajo en grupo? Todavía confunde Conocimiento con  
Contenido/Currículo, debatiendo límites para las contribuciones de  
alumno en el aula (real o virtual)? Cree que el saber es aquello que  
ya fue sistematizado por la sociedad y que debe ser transferido al  
alumno, preferentemente en un lenguaje científico? Todavía llega a  
confundir la Educación con las relaciones ingenuas de Comunicación?  
En fin, sus métodos de verdad son instruccionistas y no  
constructivistas o socio-históricos, además que usted no tiene plena  
certeza del significado de cada uno de estos términos?
La pedagogía que trae el 2B1 no fue inventada ahora por la OLPC,  
algunas de sus partes tienen mas de 50 años, otras son muy recientes – 
pero ninguna de ellas es impositiva. La gran pregunta es que la  
laptop en sí fue desarrollada para trabajar de la mejor forma el  
concepto de construcción colaborativa del conocimiento, presente en  
las mas progresivas tendencias educacionales de hoy. Si todavía tiene  
dudas de cómo el 2B1 puede cambiar positivamente la realidad escolar,  
comience a aclararlas respondiendo las preguntas de párrafo anterior.  
Los links que aparecen mas bajo ayudarán, ciertamente.

Notas
(1)  Hay algunas semejanzas prácticas entre el inquérito prpgresivo y  
el Webquest, un modelo de construcción de conocimiento basado en  
investigaciones que está siendo adaptado al 2B1, pero sus bases  
teóricas son bien distintas. En otro artículo pretendo analizarlos  
mas detalladamente, mi intención en este tópico fue dar un ejemplo de  
práctica todavía no considerada por la OLPC.
(2)  Mucha gente, incluso dentro de la academia, confunden la teoría  
socio-histórica en el construccionismo. Llegan incluso a considerarla  
como “complemento” de la segunda, pues daría un “carácter mas social”  
al modelo original de Piaget